“3+3”現代職教體系下高職生入黨情況調研

董澤民 姜文潔

摘 ? ?要： 本文調查江陰職業技術學院學生在“3+3”分段培養模式下的入黨動機及心理特征，發現一些高職生入黨動機呈多元化特征，且具“95后”“00后”心理個性。基于此，從心理學視角提出創新高校黨建工作的對策。

關鍵詞： 入黨動機 ? ?“3+3”分段培養 ? ?心理學

動機是一種由目標或對象引導、激發和維持個體活動的內在心理過程或內部動力，是構成人類大部分行為的基礎。入黨動機是個體要求入黨的真實目的和內在原因，是激發和維持其入黨的動力。已有研究表明，隨著中國在政治、經濟、科技、文化等方面的不斷全球化，目前一些大學生入黨動機呈多元化特征。

主要表現在：第一，我國國家綜合實力日漸強大，道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的種子不斷生根發芽，學生對共產主義遠大理想越來越堅信，并為此理想信念爭取加入中國共產黨;第二，中國共產黨的路線、方針等和學生自我成才的內在要求一致，學生把入黨作為自我成長的一項評價指標;第三，由于受到學校評獎評優要求和現實工作單位對政治背景要求的影響，部分學生把入黨作為以后獲取個人利益的條件;第四，由于家長的期望、老師的鼓動、從眾心理，部分學生在一種盲目提交入黨申請書。

大學生入黨動機不但影響自身對入黨的意義的理解、入黨后的發展方向和表現，還關系到高校黨員發展的質量、黨員隊伍的純潔性和先進性作用的發揮，因此如何創新高校黨建工作以更好地端正新時代大學生黨員的入黨動機尤為重要。此外，學生入黨動機還受到學制變化、年齡和時代特點等因素的影響。

2012年3月，筆者所在江陰職業技術學院作為首批江蘇省現代職業教育體系建設試點院校之一，制定“中高職3+2分段培養項目試點方案”并參與試點。2013年，試點模式改為中高職“3+3”分段培養，新學制下學生的黨建工作也要創新。目前高職生屬于“95后”“00后”，他們有自己的心理特點：崇尚個性，追求自我發展，喜歡尋求新鮮感，善于從網上接受新信息、學習新技能，崇尚多元化學習氛圍。綜上所述，基于新學制、“95后”“00后”學生的心理特點及入黨動機多元化的現狀，從他們的心理需求出發創新高校黨建工作顯得尤為重要。

一、江陰職業技術學院“3+3”中高職貫通學制下學生的入黨動機問卷調查

（一）調查基本情況。

為了更好地了解“3+3”中高職貫通學制下學生對于入黨的看法，對江陰職業技術學院260位“3+3”中高職貫通學制的學生進行了問卷調查。問卷調查圍繞學生的基本情況、價值取向、入黨積極性、入黨動機等設計了25個問題，有單選題和多選題。發放問卷共260份，回收有效問卷256份。此次調查對象均為“95后”“00后”。男生53.1%，女生46.9%。從政治面貌看，共青團員占45.3%，群眾占54.7%。通過數據錄入和統計分析，對“3+3”高職貫通學制學生的入黨動機有較全面的認識。

（二）統計結果分析。

1.入黨意愿強烈，黨的制度政策了解一般。

調查表明，70.3%的學生想要入黨（表1），且59.4%的學生對入黨抱有積極的態度（表2），表明多數學生有較強的入黨意愿。但對于黨的性質、宗旨、奮斗目標、基本路線等相關制度政策，多數學生一般了解，占67.2%（表3）。對于入黨程序，多數學生了解一般，占59.4%（表4）。

2.入黨動機多元化。

調查結果與前人研究一致，發現學生入黨動機呈現多元化趨勢，主要有四種類型（表5）。

（1）信仰驅動型。信仰驅動型的學生在學校的長期正面教育下形成了共產主義信仰。對于黨的思想和理論有比較深刻的認識和情感，他們對于黨的領導和執政能力有信心，并且將入黨作為自己崇高政治理想和終生追求的目標。這類學生入黨動機純正，能夠深刻理解黨員的權利和義務，有一定的集體精神和社會責任感，入黨后能在學習和生活中發揮黨員的先進作用。在此次調查中，多數學生屬于此類入黨動機，有70.3%的學生選擇受愛國教育的啟示想為人民服務。有54.7%的學生選擇入黨光榮，是為自己的理想而奮斗的堅實一步。

（2）實用功利型。功利實用型動機是指為了眼前物質上的功效或利益而要求加入黨組織，主要表現在部分學生認為入黨是有“好處”的。有的為了今后得到重用或提拔;有的因為社會就業壓力逐年增加，而黨員身份在報考國家公務員、選調生、村干部或參軍入伍時更有優勢，部分學生便把入黨看作獲得就業的有利條件，表現出比較強的實用功利心理。調查發現，此類入黨動機的學生占42.1%。同時，部分學生認為黨員身份可以有更多的機會被選拔為學生干部，在評獎評優時占優勢，調查發現此類入黨動機的學生占26.6%。

（3）從眾跟風型。從眾是指個人的觀念與行為由于群體的引導和壓力，不由自主地和大多數人保持一致的社會心理現象，也就是“隨大流”。尤其是新生入學，往往自我意識較弱、獨立性較差，還未形成穩定的世界觀、人生觀、價值觀，周圍學生成了最直接的“參照物”，所以容易簡單模仿和隨從與他人的行為。當部分學生看到周圍同學都提交入黨申請書，在從眾心理的影響下，也會跟風提交入黨申請書。但他們在思想上具有跟風性，缺乏對黨的正確認識和信仰。

（4）被動討好型。當代高職生多為家中獨生子女，獨自生活的獨立性和社會適應能力較弱。從中職進入高職，一部分學生仍不能很好地轉換角色以適應獨立的高職學習生活。部分學生本人并沒有強烈的入黨意愿，卻因為父母的規勸或壓力，被動地提交入黨申請以滿足父母的期望。這類學生對于自己的人生沒有明確的目標，更談不上對于共產主義的終身信仰，因此，這類學生的入黨動機必然具有一定的盲目性。

3.實用功利型入黨動機普遍。

盡管問卷調查采用匿名性保證回答的真實性，但在問到有關思想、政治方面的問題時，仍然存在“社會認可效益”。所謂“社會認可效應”是指被調查對象按照社會規范、社會期望的反應進行反應，而不將自己的真實觀點展現出來。因此此次問卷設計了對于入黨動機的側面問題，以反映學生的真實想法。結果發現，盡管當被問到為什么想入黨時，絕大多數學生的入黨動機是端正的，是基于共產主義信念。選擇了“受愛國教育的啟示想為人民服務”的學生占70.3%，54.7%的學生選擇“入黨光榮，是為自己的理想而奮斗的堅實一步”，而只有部分學生存在實用功利型入黨動機，42.1%的學生選擇“政治鍍金，方便日后工作”。但是當被問到“你認為有學生把入黨當作獲取個人利益的砝碼這一現象普遍存在嗎？”的問題時，有57.8%的學生認為普遍（表6）。并且有37.5%的學生認為黨員身份對評獎評優有很大影響，39.1%的學生認為影響較大（表7）。可見一些學生潛在的入黨動機表現出功利和實用主義色彩。

4.愛談游戲，崇拜體育和影視明星。

調查結果發現，“95后”“00后”高職生平時和同學談論最多的話題是游戲，占75%，其次是學習占65.5%，接著是戀愛，占48%。對于時政話題的討論僅占12.5%（表8）。對于最崇拜的人，26.6%的學生選擇體育和影視明星（表9）。“95后”“00后”是受到網絡環境影響成長起來的一代，他們喜歡追求新奇、學習新事物能力強，但很難長時間堅持某事，因此游戲是帶來即時滿足最主要的方式。在網絡大環境的影響下，在娛樂節目、體育節目的包裝下，外貌好、有才華的體育和影視明星對于他們來說更有吸引力，成為他們心目中崇拜的對象。

二、基于心理學視角創新高校黨建工作

（一）通過樹立遠大目標激發學生入黨動機。

動機的產生需要目標，目標引導行為的方向，并提供原動力。調查報告顯示，入黨動機中有20.3%的學生想要入黨是因為隨大眾，他們沒有明確的目標和規劃。因此，在高職生入學時應該幫助他們設定符合實際的短期目標和長期目標，或把大目標分解成具體清晰的子目標，堅定共產主義理想信念，在目標的指引下不懈努力，在實現目標的過程中不斷自我激勵，挖掘自己的潛能。

（二）運用馬斯洛需求層次理論讓入黨動機教育契合學生需求。

動機是在需要的基礎上產生的。需要沒有得到滿足時，就會推動人找尋滿足需要的對象，從而產生行動的動機。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要包括生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要五個層次。高職階段發展的主要需要是高級需要，包括歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要，因此我們要進行有效的入黨動機教育，基于高職生的這幾類個人高級需求，關注學生的成長，將社會需要和學生個人的尊重、歸屬與愛、自我實現的需要結合起來。正如習近平總書記提出的“中國夢歸根到底是人民的夢，必須緊緊依靠人民來實現，必須不斷為人民造福”，學生自我實現的需要就是個人夢的實現，黨建工作正是讓學生明白個人命運和國家命運緊密聯系，讓部分功利實用型入黨動機的同學建立起自我實現和服務社會的聯系，用個人夢想推動國家夢想，而國家夢想的實現是個人夢想實現的保障。這樣入黨動機教育才更貼近學生的真正需求，有更強的現實說服力。在黨組織日常黨建活動中要營造溫暖的氛圍，通過正向激勵和引導，調動學生的主動性和創造性，讓學生感受到組織對他們的關愛與關注、尊重和信任，從而體會到歸屬感。

（三）運用班杜拉的社會學習理論加強榜樣引導作用。

班杜拉的社會學習理論強調觀察學習和模仿學習，認為人的行為可以通過觀察學習過程獲得。他強調榜樣的作用，學習者的行為受到榜樣是否具有魅力、是否有獎賞、榜樣行為的復雜程度、榜樣行為的結果及榜樣與學習者的人際關系的影響。問卷調查結果表明，在你崇拜的人這一問題下學生選擇最多的是體育和影視明星，占26.6%，而選擇歷史杰出人物的占17.2%，選擇國家領導人的占6.3%，選擇科學家的占3.1%。對于價值觀念尚未完全確立的高職生來說，榜樣如同人生的坐標，是催人奮進的力量。好的榜樣是最好的引導和說服。朋輩中的先進典型是最好的榜樣，由于是同學們熟悉的形象、和同學們關系較近、榜樣行為難度不會特別高，更容易獲得認同、產生共鳴、觀察學習，進而自身內化。因此，在高職生黨建工作中應該發掘身邊榜樣式的人和事，并將他們的先進事跡廣為宣傳，組織學生參加先進事跡報告團、青年榜樣事跡宣講活動，吸引廣大學生學習和仿效，從而產生潤物無聲、潛移默化的效應。除了建立身邊的榜樣以外，專題節目《榜樣》也是很好的學習素材，通過平凡的故事講述深刻的道理，用先進典型模范事跡詮釋黨的崇高理想。學生可以通過學習榜樣的先進事跡，學習獻身精神，增強對黨的感情，激勵自己的行動等。

（四）理論聯系實際，增強學生對黨的積極情感體驗和情感認同。

一，要加強黨史國史和國情世情的理論教育。調查發現，學生對于黨的政策、制度了解一般。情緒的認知理論認為，對一件事的認知決定了情緒，積極的認知方式帶來積極的情感體驗。當前部分學生對于黨史國史的了解不夠，對黨的認識不深。因此要通過加強系統的黨史國史世情國情的理論教育，使學生對中國共產黨歷經的革命和改革的艱難歲月及光輝歷程加深認識，不斷建立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，增強對中國共產黨的情感認同。

二，要有效組織學生實踐鍛煉。只有在實踐中才能產生深刻的、積極的情感體驗。如通過走訪愛國主義教育基地、參觀紅色紀念館，增強學生對于黨的光榮歷程的崇敬感;通過工廠實習、參觀新農村建設等，激發學生對于祖國現代化建設的自豪感;通過青年志愿者社區服務、暑期社會實踐等，體驗國情民情，體會幫助他人、服務社會的成就感，培養奉獻精神和社會責任感，從情感上真正樹立正確的入黨動機。

（五）創新教育方法，增強黨建教育的感染力。

創新黨建教育教學方法，融合心理健康課的上課模式，避免說教式的學習方式，以學生活動為主，提高黨課的感染力，適應新時代“95后”“00后”學生的學習興趣。通過三個原則增強黨建教育的感染力。（1）活動性原則，讓學生通過活動獲得直接經驗，而不是單純老師講授間接經驗。讓學生通過參與活動獲得對黨的思想和歷史的積極情感體驗，從而轉變認識和行為。（2）平等性原則，教師成為學生學習的組織者、引領者、參與者和促進者。更加符合“95后”“00后”追求自主的心理特點，建立“平等、尊重、友誼”的新型師生關系，充分調動學生對于黨的知識學習的自覺性、主動性和積極性。（3）參與性原則，可以通過案例分析、角色扮演、情景模擬、問卷調查、問題討論、小組辯論把外在的認知說教轉化為內在的自我思考和認識。只有內在的認知轉變才能真正樹立正確的、內化的入黨動機，從而自我教育、自我發展。

三、結語

“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”。習近平同志在黨的十九大報告中對青年寄予了殷切的期望。高校作為發展和教育青年黨員的重要陣地，責任重大、任務艱巨、使命光榮。如何更好地激發、培養新時代高職生崇高的理想和堅定的信念，心理學為我們提供了一些創新的視角和方法論。基于心理學視角創新高校黨建工作，可以更有效地增強黨建工作的實效性和感染力，增強高職生對黨的情感認同，從而堅定理想信念，樹立正確的入黨動機。

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基金項目：2017年度江蘇省教育系統黨建研究課題：“3+3”現代職教體系下團員黨員發展教育銜接工作探討——以江陰職業技術學院為例（2017JYDJ-YB0072）;江蘇高校哲學社會科學思想政治工作專題研究項目：中高職“3+3”分段培養模式下黨團員培養發展銜接工作研究與實踐（2017SJBFDY296）;江陰職業技術學院科研課題：“3+3”中高職貫通學制下團員黨員發展教育銜接工作探討（17S-XZ-05）。