產(chǎn)教融合背景下高職院校人才培養(yǎng)的困境及對策

陳鶴松 張俊

【摘 要】本文分析產(chǎn)教融合背景下高職院校人才培養(yǎng)中培養(yǎng)目標與企業(yè)需求不契合、專業(yè)及課程建設與企業(yè)生產(chǎn)不匹配、師資隊伍建設與人才培養(yǎng)需求不相符、人才培養(yǎng)過程與管理監(jiān)督體制不適應等問題，提出制定符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標、推動面向市場的專業(yè)及課程設置改革、培養(yǎng)專兼職結合的“雙師型”師資隊伍、建立人才培養(yǎng)過程的管理監(jiān)督體制等對策，提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關鍵詞】高職院校 ?產(chǎn)教融合 ?人才培養(yǎng) ?課程改革 ?“雙師型”師資 ?企業(yè)需求 ?管理監(jiān)督體制

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03C-0004-03

黨的十八大以來，國家高度重視產(chǎn)教融合對于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略意義。黨的十九大報告強調(diào)要“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等，為產(chǎn)教融合指明了方向。對于高職院校來說，產(chǎn)教融合反映了職業(yè)教育的本質(zhì)要求，它是實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與社會人才需求統(tǒng)一的最佳途徑，也是促進高職院校發(fā)展的有效方式，對提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要作用。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵及理論基礎

目前，眾多學者從不同角度界定了產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，筆者比較贊同王繼元對產(chǎn)教融合的定義：“指高校與產(chǎn)業(yè)在人才培養(yǎng)、技術開發(fā)、成果轉化中緊密合作、彼此觀照、相互支撐、相互促進的一種發(fā)展戰(zhàn)略。”需要注意的是其所研究的內(nèi)容是產(chǎn)教融合下人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的主要矛盾。產(chǎn)業(yè)和教育兩者之間相互促進，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造物質(zhì)財富，為職業(yè)教育提供必要的經(jīng)濟基礎，而職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供和培養(yǎng)人才，推動產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)兩者相互促進的紐帶就是技術技能人才。產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)模式的構建，有利于學校培養(yǎng)出社會需要人才，也可以有效解決學生就業(yè)難和企業(yè)招人難等問題。因此，高職院校的產(chǎn)教融合，最終必須通過特色鮮明的人才培養(yǎng)模式的建構來實現(xiàn)。

關于產(chǎn)教融合的理論基礎，學者們也從不同角度進行了深入闡述，筆者也比較贊同。如顧繪認為：“整合論是產(chǎn)教融合的哲學統(tǒng)馭，協(xié)同論是產(chǎn)教融合的合作機理，場域論是產(chǎn)教融合的跨界基礎，資源依賴理論是產(chǎn)教融合的邏輯依據(jù)。”劉其晴認為產(chǎn)教融合的理論基礎主要包括：“系統(tǒng)論和社會系統(tǒng)理論、教育生態(tài)理論、社會伙伴關系理論、利益相關者理論、工作本位學習理論等。”楊如安、張詩亞認為產(chǎn)教融合也是“馬克思主義理論的重要思想之一”。毛文學認為：“做中學”和“雙元制”是產(chǎn)教融合的理論來源。產(chǎn)教融合背景下高職院校人才培養(yǎng)，關鍵就是在遵循學生的職業(yè)成長前提條件下，讓學生在“做中學”，在學習中工作，培養(yǎng)學生崇高的專業(yè)精神，從而更好地符合社會的人才需求。

二、產(chǎn)教融合背景下高職院校人才培養(yǎng)的困境

職業(yè)教育通過對人的培養(yǎng)實現(xiàn)其社會價值，產(chǎn)教融合背景下高職院校人才培養(yǎng)是辦好人民滿意職業(yè)教育的關鍵因素，而目前高職院校產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)存在不少問題。

（一）目標困境：人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求不契合。人才培養(yǎng)目標是高職院校教育的目的和核心，它的設置與確定要符合學生和社會的實際需求，在產(chǎn)教融合背景下，高職院校的人才培養(yǎng)要適應企業(yè)的實際需求，但在現(xiàn)實的教育過程中，高職院校提供的人才未能滿足企業(yè)的實際需求，出現(xiàn)了不少問題。如高職院校在制定人才培養(yǎng)目標時，未深入企業(yè)調(diào)研，未結合企業(yè)實際需求制定人才培養(yǎng)方案與目標，導致人才培養(yǎng)目標空洞，不切實際;高技能人才是企業(yè)發(fā)展的不竭動力，由于高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生素質(zhì)、能力不達標或者不能滿足企業(yè)崗位需求，培養(yǎng)的學生普遍不被認可，沒有匹配的價值體現(xiàn)，企業(yè)無法獲得需要的人才。

（二）內(nèi)容困境：專業(yè)及課程建設與企業(yè)生產(chǎn)不匹配。專業(yè)及課程建設是人才培養(yǎng)的關鍵因素，而現(xiàn)實生活中，專業(yè)及課程建設與企業(yè)生產(chǎn)不匹配主要有以下表現(xiàn)：一是較多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對企業(yè)發(fā)展至關重要，較多高職院校不重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，簡單地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程納入職業(yè)生涯和就業(yè)指導課程中，由缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的輔導員等兼職任課老師，在授課過程中只注重理論的講授，而忽略實戰(zhàn)經(jīng)驗的指導，缺乏能力培養(yǎng)的針對性內(nèi)容。二是部分高職院校已意識到專業(yè)及課程建設與企業(yè)生產(chǎn)不匹配，但學校在實際改革中僅停留在教材的更新?lián)Q代、課程的淘汰重置和加大實踐課時等，并未真正解決企業(yè)生產(chǎn)的需要，沒有結合產(chǎn)業(yè)的發(fā)展調(diào)整專業(yè)及課程，導致課程內(nèi)容與實際工作聯(lián)系程度較低，契合度不高，企業(yè)和學校的融合程度不夠深入，未形成良性溝通平臺。三是產(chǎn)教融合的過程，學校注重開展實踐課程，但實踐課程與理論課程安排不合理，過多地考慮讓學生去企業(yè)實踐，而企業(yè)的鍛煉不能滿足學生的學習需要，導致總體課程設置散亂，培養(yǎng)目標無法實現(xiàn)。

（三）師資困境：師資隊伍建設與人才培養(yǎng)需求不相符。師資隊伍建設是高職院校培養(yǎng)技能型人才的關鍵因素。當前部分高職院校教師隊伍建設不具備與行業(yè)對接的基礎，缺乏“雙師型”教師和高技能、高層次教師，特別是缺乏既能講授理論知識，又能指導學生實踐，還能為企業(yè)提供技術咨詢的“雙師型”教師。主要表現(xiàn)在：一方面學校引進人才只停留在形式上，如邀請的一些具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)人員對學生開展培訓和講座等，但他們并沒有真正參與指導學生在企業(yè)的實踐，或者聘請的企業(yè)兼職教師理論素養(yǎng)較低，無法滿足課程教學要求。另一方面高職教師本人不注重自身專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力提升，學校安排教師去企業(yè)進行掛職鍛煉，部分教師未認真對待，得過且過，無法積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，最終導致師資隊伍的建設嚴重落后于高職院校教育改革的現(xiàn)實需要，制約產(chǎn)教融合的進一步發(fā)展。

（四）管理困境：人才培養(yǎng)過程與管理監(jiān)督體制不適應。一是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程缺乏有效的管理監(jiān)督體制，實習環(huán)節(jié)缺乏相應的管理制度，導致企業(yè)和高職院校培育過程中遇到?jīng)_突，沒有指導性文件，限制了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。二是人才培養(yǎng)缺乏對企業(yè)的相關政策鼓勵和激勵，未形成產(chǎn)教融合互利互惠合作機制。由于在企業(yè)實踐鍛煉的學生為企業(yè)創(chuàng)造的價值較少，還需要企業(yè)的一些人員對其進行指導，加之缺乏對企業(yè)鼓勵和激勵的相關政策，導致企業(yè)不愿意直接參與高職院校的教育改革，也較難投入精力、人力和財力參與高職院校的人才培養(yǎng)。三是人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價指標不符合實際。部分高職院校對學生評價指標的制定和企業(yè)用人標準對接程度較低，未能結合企業(yè)用人標準制定評價指標，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的維度很少，主體是單一的，學生在企業(yè)實習的評價指標不科學、不合理。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校人才培養(yǎng)的對策

（一）制定符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)是高職院校與企業(yè)最重要的融合條件，因此，制定符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標至關重要。其一，在人才培養(yǎng)目標制定上密切契合產(chǎn)業(yè)需求和地方特色，應深入企業(yè)調(diào)研，進行科學的論證，結合學生生源市場和勞動力市場制定人才培養(yǎng)方案與目標，同時，將人才培養(yǎng)也納入企業(yè)的發(fā)展目標，高職院校和企業(yè)明確自身職責，充分落實協(xié)同育人。其二，高職院校努力培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才。一方面高職院校通過職業(yè)教育活動周、產(chǎn)教融合對話和全國職業(yè)技能大賽等三個平臺，進行檢閱和對話，產(chǎn)和教相互之間進行對話，銜接需求，提升學生的職業(yè)技能;另一方面營造良好的校企文化，讓學生在校企文化熏陶中逐步培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。其三，緊跟時代脈搏，關注企業(yè)發(fā)展熱點。在國家“一帶一路”倡議下，鼓勵有條件的高職院校選送一批教師和學生到“一帶一路”沿線國家的企業(yè)進行考察交流等，拓寬學生的國際視野;也可以充分借助新媒介和大數(shù)據(jù)等，建立面向數(shù)字化、網(wǎng)絡化和智能化的產(chǎn)教融合。

（二）推動面向市場的專業(yè)及課程設置改革。專業(yè)及課程設置是產(chǎn)教融合的關鍵因素，能夠推動面向市場的專業(yè)、課程設置是學校首先要考慮的內(nèi)容。第一，要整體規(guī)劃專業(yè)設置，并對專業(yè)進行及時動態(tài)調(diào)整。專業(yè)設置在一定程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在設立專業(yè)時，有必要考慮整合專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展，也要考慮同一區(qū)域內(nèi)學校之間的協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮教育的引導作用，因此，學校應組織專業(yè)團隊赴企業(yè)進行調(diào)研，建立符合企業(yè)和市場的專業(yè)，并對其進行定期評估和分析，全方位把握專業(yè)設置的過程，以“經(jīng)驗從企業(yè)中來，學生到企業(yè)中去”為總目標，科學合理設置專業(yè)。第二，推動企業(yè)參與學校課程建設。課程是落實人才培養(yǎng)目標的具體實現(xiàn)途徑，校企合作開發(fā)的課程資源有利于學生掌握知識和技能以滿足企業(yè)用人需求。一方面完善相關制度法律等保障企業(yè)參與進來，尋找企業(yè)和學校課程建設的最佳融合點，充分調(diào)動企業(yè)參與學校課程建設的積極性;另一方面邀請企業(yè)專家參與課程資源開發(fā)和指導，學校和企業(yè)共同開發(fā)課程資源。因為企業(yè)專家源于企業(yè)的培養(yǎng)和實踐，清楚企業(yè)的人才需求，通過企業(yè)專家的指導和參與，便于開發(fā)的課程資源適合學生未來崗位需求，符合人才培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合。第三，鼓勵學生參與課程設置，開發(fā)多元化的課程。根據(jù)企業(yè)專家對課程建設的指導，結合企業(yè)的實際需求，教師可以鼓勵學生參與課程設置，搜集學生對課程設置的建議和意見，師生共同參與課程設置。因為開發(fā)的課程最終是用于學生學習，學生真正的需求也是課程開展的主要因素。在課程設置方面應重點優(yōu)化專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和人文社科課程的設置，充分利用多媒體和媒介資源建設精品課程、資源共享課等，促進信息化教學，滿足企業(yè)對人才的要求和學生成長的需要。

（三）打造專兼職結合的“雙師型”師資隊伍。“雙師型”師資隊伍的建設是培養(yǎng)人才的重要保障，培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍主要應在校企合作中培養(yǎng)教師，打造專兼職結合的師資隊伍。一方面，學校選派教師赴企業(yè)鍛煉、兼職或培訓等對其進行多元化、多渠道的培養(yǎng)培訓，師資隊伍與企業(yè)高度融合才能更好地了解企業(yè)文化、企業(yè)工作流程，提高教師的“雙師”素質(zhì)，明確企業(yè)對人才的具體需求，以便更好地服務于人才培養(yǎng)工作;另一方面，聘請具有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的技術骨干作為兼職教師，在這個過程中，企業(yè)技術骨干可在學校接受相關理論教育，也能提升專業(yè)理論素養(yǎng)，同時企業(yè)技術骨干在課堂授課中也可以傳播企業(yè)文化，影響每個學生，并在學校逐步成長為“雙師型”教師。例如學前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)學生具備專業(yè)知識、實踐技能和能夠勝任幼兒教師的能力。因此，學前教育專業(yè)的實踐類課程應選擇具有豐富幼兒園教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗的幼兒教師授課，與學生零距離接觸，面對面地指導學生如何上好一堂課，如何管理好一個班級等。對于幼兒教師來說，這也是一種提升。對于學校專任教師的專業(yè)能力提升，可以通過自學，也可以通過去幼兒園進行掛職鍛煉，或者深入幼兒園了解幼兒教師崗位工作對從業(yè)者的具體能力要求及其他基本情況，與一線幼兒教師進行交流探討，參與其教育教學或科研項目，積累豐富的一線教學經(jīng)驗，從而提升自身專業(yè)理論素養(yǎng)。

（四）建立人才培養(yǎng)過程的管理監(jiān)督體制。管理監(jiān)督體制有利于更好地服務人才培養(yǎng)，為此要做到三個方面：其一，建立產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)的長效機制。在組織機構、管理體制、定期聯(lián)系機制、教師激勵機制等方面要體現(xiàn)企業(yè)需求、教師的滿意度等，明確各方責、權、利，確保產(chǎn)教融合中各方的訴求和利益，從而調(diào)動人才培養(yǎng)的積極性。其二，出臺相關法律法規(guī)保障產(chǎn)教融合的順利實施，從法律法規(guī)方面給予產(chǎn)教融合法律保障，及時解決產(chǎn)教融合過程中出現(xiàn)的矛盾和問題，并對執(zhí)行情況進行法律監(jiān)督，提高高職院校培養(yǎng)技能型人才的社會聲望。其三，建立監(jiān)督體制。產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)過程中是否更好地適應經(jīng)濟社會和市場發(fā)展的需求，這就需要建立健全監(jiān)督體制。監(jiān)督體制主要監(jiān)督人才培養(yǎng)是否適應企業(yè)需求、人才培養(yǎng)過程中是否存在矛盾和問題等。

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【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學改革立項重點項目“廣西職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的研究與實踐”（GXGZJG2015A040）的研究成果

【作者簡介】陳鶴松（1985— ），女，吉林白城人，廣西幼兒師范高等專科學校思政部副教授，研究方向：思想政治教育、高校黨建;張 俊（1978— ），男，安徽霍邱人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院思想政治理論課教學部主任，副教授，研究方向：思想政治教育理論與方法。

（責編 盧 雯）