高職英語教學中同伴支架的應用探討

【摘 要】本文基于社會文化理論視角論述高職英語教學中同伴支架的應用，從實施崗位需求分析和明確日常教學內容、立足學情分析優化學習共同體結構、改進教學設計、豐富項目呈現形式和評價體系等方面具體闡述基于同伴支架的高職英語教學的實施。

【關鍵詞】社會文化理論 ?同伴支架 ?高職英語教學 ?應用

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03C-0147-03

一、研究背景與問題提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出運用啟發式、探究式、討論式、參與式教學，以激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。作為教學活動的直接參與者和受益者，學生的學習體驗、學習收獲和學習質量一直是教師課堂教學的關注點。然而，在現實的高職英語課堂中，多數學生沉默不語，缺乏課堂參與的積極性和主動性，沉默的學生就如同“語言黑箱”，使教師無法判斷他們究竟學到了什么以及學得如何。受此影響，教師的情緒受挫，課堂氣氛沉悶，教學效果受損。因此，如何針對實際教學內容，結合高職學生的學習特點，合理地規劃、設計和實施高職英語教學，是高職英語教師及高職院校亟待解決的問題。

社會文化理論認為個體的學習是在特定的文化歷史與背景下進行的，個體在搭建的“支架”引導下，通過外部與內部的交流實現意義的內化，繼而進行更高水平的認知活動。在這個過程當中，同伴支架可以在策略選擇、問題思考、行為判斷以及效率提高等方面給予學習者必要的幫助。由于搭建同伴支架是一個動態的雙向過程，即不同水平的外語學習者通過雙向溝通提供支架，因此，同伴支架能有效地促使溝通雙方反思所使用的語言形式并修正語言輸出。雖然有研究者擔心，同伴支架在互動過程中有可能存在語言輸入偏差的現象，使得學習者無法正確地糾正語言形式的錯誤，但更多的研究表明，同伴所具備的水平相近的知識和能力構成了語言學習的“最近發展區”，為學習者就近提供情感支架以及語言知識支架。同時，同伴之間的互學互助還可以搭建“集體支架”，使參與者在互幫互助中超越當前的語用能力。

為全面了解學生英語學習中提供同伴支架的情況，明確同伴支架的作用類型與影響因素，筆者在柳州職業技術學院機械設計與制造專業授課班級學生中開展同伴支架實踐教學，期待能為學生構建有效的學習共同體，促進學生英語語言能力與高階思維能力的提升。

二、基于同伴支架的高職英語教學的實施

《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》強調高職英語教學必須立足區域經濟發展，課程內容與資源開發要對接行業標準和崗位需求。實現語言技能與崗位技能協同發展，不僅是高職英語培養“素養·管理·創新”復合型技能型人才的根本訴求，也是行業工種對高職學生職業核心能力和職業規劃發展的現實需求，體現了高職英語教育的職業性與實踐性、人文性與工具性共存的特點。

鑒于傳統高職英語教學存在課堂交互性差、教學模式單一等多種問題，為了滿足社會對實用型英語人才的需求，也為了激發學生學習的興趣和積極性，教師必須改進日常教學方法與手段，實現英語語言技能和崗位技能的有機整合。一方面，摒棄傳統教學重講輕練、學用分離的授課形式，突出英語教學的項目化和情景化;另一方面，優化教學內容和考評模式，構建學用合一的教學模式。

（一）實施崗位需求分析，明確日常教學內容。精心設計教學內容，保證輸入材料能夠滿足輸出目標所需的語言知識和崗位技能。為更好地滿足高職英語“對接行業，實現職業崗位（群）和英語交際能力有機結合”的要求，筆者組建了“英語教師+專業課教師+行業人員”的調研團隊，深入了解機械設計與制造專業工作崗位對英語技能的需求。調研分為兩個階段：首先通過問卷調查，隨機向本地裝備制造、數控加工、產品物流、設備維護以及產品營銷等企業進行調研，了解實際工作過程中英語語言技能的使用情況。然后通過團隊討論，明確學生將來就業的工作崗位包括市場開發、產品設計、產品制造、產品檢測、產品銷售以及售后服務等六種。

按照工作崗位對英語技能的需求劃分，六種工作崗位可以分為服務類崗位和操作類崗位。服務類崗位包括：市場調研、產品銷售和售后服務三類，具體工種可細分為市場調研、產品設計、產品采購、產品銷售、客服接待等崗位，主要對英語聽說能力要求較高。操作類崗位包括：產品設計、產品制造和產品檢測三類，具體工種可細分為助理工程師、操作工、裝配工、修理工、庫管員等崗位，主要對英語閱讀能力要求較高。具體而言，以上工作崗位要求學生能夠用英語與同事或客戶進行日常交流，能夠閱讀簡單的工作材料并按照說明進行操作。因此，教師在日常教學內容要結合崗位情境，重點培養學生英語的聽說能力和閱讀能力。

（二）立足學情分析，優化學習共同體結構。組建有效的學習共同體是成功搭建同伴支架的關鍵。參加此次教學實踐的對象是柳州職業技術學院2017級機械設計與制造專業的一個班，共32人。為了解該班學生英語項目教學中同伴支架使用的實際情況，筆者設計了英語課堂互動同伴支架作用調查問卷，期待能為構建有效學習共同體提供數據支持，實現提升學生英語學習效果的目的。

本次調查借助“問卷星”網絡平臺進行在線測試。問卷包含20多項選擇題，內容涵蓋同伴支架6種主要的作用：提供詞匯、提供表達、提供觀點、控制挫敗感、維持既定目標和提供情感支持。通過對32份有效問卷數據進行統計分析，有11名受訪者選擇了“提供反饋”，占比34.4%;有9名受訪者選擇了“提供情感支持”，占比28.1%，這兩項數據的比例遠高于“提供觀點”“控制挫敗感”和“維持既定目標”三個選項（見表1）。數據結果表明，受訪者傾向于在反饋與情感兩方面提供支架。究其原因，一是每當小組成員在英語課堂互動中遇到困難時，其他成員都會通過提示、糾錯、協商等反饋機制確保互動順利進行。二是課堂互動中學習者通常關注的是話語意義而非語言形式，他們即使發現了同伴的語言錯誤，只要不影響交流，也會顧及同伴的面子而不予糾正。

教師可從以下三方面組建有效的學習共同體。首先，優化小組成員構成，保證成員間英語水平的梯度化。梯度化的人員構成可促進外語學習者“最近發展區”的形成，激發參與者在互幫互助中超越當前的語用能力。其次，構建相互合作的學習共同體，調動組員的參與意識和責任意識。有效的合作學習至少包括五個關鍵要素：積極的相互依存、同時性互動、個體責任、人際和小組學習技能、反思和計劃。在這個學習共同體中，較高水平同伴通過給學習者提供支持（支架），幫助其成功完成任務或解決問題，并從中獲得新知識。最后，強化師生動態雙向溝通，提高教學任務的完成質量。教師通過優秀作品展示、任務分解、網絡學習資源分享等手段，為學生提供各類學習支架，降低學生外語學習的焦慮感，保證教學任務的完成質量。

（三）改進教學設計，突出學用合一的特色。筆者將參考以上調查結果，以《新職業英語—— 機電英語》第四單元“Production”（產品生產）為例，探討如何在高職英語教學中開展同伴支架教學。

第一，明確日常教學內容。本單元教材提供的材料有：Listening 1（電話預約）;Listening 2（工廠參觀）;Reading A（計算機輔助制造的介紹）;Reading B（塑料模具制造工藝介紹）;DPR填寫 （生產報告單填寫）。鑒于學生已完成“零部件技術測繪與出圖（一）”“UG建模”“用普通機床加工零部件”等專業基礎課程的學習，已有的專業基礎知識有助于機電英語教學的順利開展。筆者選擇了Reading B（塑料模具制造工藝介紹）作為重點教學內容。該材料具有鮮明的行業特點，內容涵蓋了四種塑料模具的制造方法以及工藝特點。本部分內容設定的教學目標是學生能夠掌握相關專業術語和慣用表達，并能向客戶簡單描述工藝流程。因此，筆者結合機電產品銷售的工作流程，設計了“Product Recommendation”（產品推薦）這一職場項目，要求四個項目小組各負責一種制造工藝產品的推薦。

第二，組建有效的學習共同體。教師首先打破原有以宿舍為單位的小組構成形式，采用“英語代表+專業代表+班干”的人員搭配方式，保證組員間的語言水平和專業能力的梯度化，發揮同伴在提供反饋與情感支持的支架作用。其次，增加有效輸入的途徑。由于塑料模具工藝具有一定的專業性，對于學生來說難度較大。因此，英語教師與專業課教師共同開發了四個微課視頻（注塑成型、吹塑成型、壓塑成型、滾塑成型），要求學生課前觀看并完成布置的選擇題，有效地緩解了學生的學習焦慮情緒。最后，教師加入每個小組自建的微信討論群，通過任務分解、范例展示以及目標監控等在線干預手段，強化了師生間的溝通。優化學習共同體有助于提升學生應對外語學習焦慮的能力，有效激活同伴學習的“最近發展區”。

第三，優化教學流程。在以往的教學實踐中，筆者一般都按照情境導入→詞匯學習→閱讀理解→聽說練習→項目任務→范例展示→教學評價的流程進行教學。但由于前期導入與項目任務的時間間隔過長（完成詞匯學習、閱讀理解和聽說練習需要6～8個課時），容易造成學生崗位情境體驗與語言技能練習脫節的現象。因此，本次教學實踐中，筆者一方面通過前置學習與評價，為學生預先提供情境支架、詞匯支架與表達支架，有效控制學生在完成項目任務過程中產生的挫敗感。另一方面，通過項目任務的細化與流程監控，幫助學生維持項目任務實施的語言知識目標和崗位技能目標。具體來說，首先通過微課視頻和產品實物展示，幫助學生把抽象的知識具體化，有效激發學生的好奇心。然后組織學生討論四種模具工藝的特點以及產品市場應用。這個環節十分重要，學生借助這個環節可以借助同伴支架深度理解工藝流程，判斷產品市場的應用，明確各小組項目任務的完成思路。最后分解項目的各項任務，落實成員職責，明確項目呈現的截止時間和最終形式（見圖1）。

（四）豐富項目呈現形式和評價體系，促進學生語言技能和崗位技能的有效輸出。課堂上的一切活動都要以學習發生為最終目標。如何教好語言技能和崗位技能融為一體的行業英語，對于習慣于傳統教學模式且缺乏行業實踐經驗的高職英語教師來說都是一道難題。一方面，高職學生普遍缺乏相關的英語學習認知能力和學習策略，存在較強的外語學習焦慮感和挫敗感。另一方面，由于互聯網學習思維的影響，他們傾向于追求碎片化的學習方式，希望教師采用靈活多變的信息化教學手段增強外語課程的實用性和趣味性。因此，在本次教學項目中，筆者利用高職學生擅長利用網絡資源，喜歡動手體驗和追求新穎的學習特點，設置了與未來就業崗位情境相融合的教學任務。每個項目組要在規定的時間內完成一種制造工藝產品的推薦展示。項目呈現的內容包括產品的工藝介紹、性能分析、競品比較以及應用領域等信息。同時，項目呈現的形式不再局限于PPT展示，而是通過網絡教學平臺上傳拍攝視頻、word文檔、PPT、實訓作業以及產品圖片等一系列成果作品。形式多樣的項目呈現形式極大地激發學生的求知欲望和探索精神，幫助學生實現語言知識和崗位技能的內化與提升。

教學評價要以促進學生學習和改進教師教學為目的。本次教學實踐的考核方式以口試為主，采用師評（60%）+小組自評（20%）+組間互評（20%）三維度的評價體系對小組進行考核。筆者首先按照語言質量、交際質量、創新程度、崗位素養以及信息化技術等內容設置評價標準;然后要求每個學生在完成小組自評的基礎上必須對其他小組作品進行評價;最后教師再對每個作品進行評價與反饋，并挑選1～2個優秀作品在課堂上進行分享。師評、自評、互評的多維度評價體系有效發揮了同伴支架在提供反饋和情感支持的作用，同時也極大增強了學生的參與意識和責任意識。

三、研究結論與建議

實踐證明，基于學情分析和工作崗位需求分析的同伴支架教學方法適合于強調“學用合一”的高職英語課堂。通過優化學習共同體，可有效激活同伴學習的“最近發展區”，最終實現語言知識與崗位技能的內化與提升。社會文化理論認為語言學習是一個動態發展的過程，個體認知發展的過程比學習結果本身更加主要。但是，由于長期以來國內外語測試都是以靜態的紙質語言測試方法為主，這就導致了部分學生無法從同伴支架教學中直觀地感受到自身英語水平的提升，進而對同伴支架教學缺乏信心。

為提高高職英語教學中同伴支架的應用效果，筆者提出以下的建議：首先，教師要遵循高職學生的學習規律和認知規律，結合學生的學情分析和崗位需求分析設計教學內容與教學環節，激發其學習動機與興趣。其次，教師在擁有扎實英語語言專業知識的同時，還要加強行業背景知識的學習，通過對接不同院系的專業設置，了解行業的最新動態和知識，明確自己行業英語的研究方向。最后，教師要豐富自身應用信息化技術的手段，及時了解最新的信息化教學技術，充分利用網絡資源和平臺手段完善教學資源，把教學內容從課堂延伸到課外，實現教學活動線上線下的有機銜接。

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【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究項目“學業過渡期高職學生英語學習焦慮分析與對策研究”（GXGZJG2016B080）

【作者簡介】王金生（1985— ），男，廣西馬山人，講師，研究方向：英語教育、英語翻譯。