借鑒生成學習理論構建英語高效閱讀課堂

陳靜

【摘 要】本文論述基于生成學習理論的英語高效課堂的構建，將生成學習理論劃分的學習模式與閱讀教學相結合，提出話題導入激發閱讀動力、捕捉主干信息完成內化、強化信息聯結生成關系、開展話題延伸實現拓展等策略，以此提升英語閱讀教學質量。

【關鍵詞】高中英語 生成學習理論 英語閱讀教學

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0036-02

生成學習理論是由美國著名教育及心理學家威特洛克融合建構主義及信息加工理論而創設的理論，它認為主動建構和生成意義是學習的本質體現。生成性英語閱讀教學是以教師立足于生成學習理論的指導為核心，以激活學生學習動力為開端，以促進學生實現新舊信息的融合內化、構建新信息意義為目的，在生成過程中學生作為活動的主體，有效地完成文章信息的提煉、梳理和深化學習。本文基于教學實踐論述生成性英語閱讀教學。

一、激活背景知識，發散預測

導入與呈現階段的主要任務是激發學生對閱讀材料的興趣，誘發其學習動力。教師可采用唱歌、故事、表演等豐富多彩的形式多方位、多角度地給學生以刺激，誘導學生主動探究與鏈接課文的背景知識，積極科學地做出預測，使學生在愉悅的氛圍中形成主動思考的習慣。

例如在學習必修三 Unit 1 Festivals around the world 時，筆者為學生播放了牛郎織女的英文視頻，介紹了 Magpie Festival 的由來，并借此機會引發學生討論：“In addition， what Chinese traditional festivals do you know？How did they come from？How do people celebrate these festivals？”學生你一言我一語地舉出了眾所周知的幾個節日，如端午節 the Dragon-Boat Festival，為了紀念屈原，人們通過吃粽子劃龍舟的形式慶祝;又如中秋節 the Moon Festival，傳說是為了紀念嫦娥奔月，人們通過吃月餅、賞月、闔家團圓來歡慶節日;還有清明節 Tomb-sweeping Day 等。在學生基本列舉完中國的傳統節日后，筆者說：“After talking about the Chinese traditional festivals，do you know any foreign festivals？”學生的興致被激發出來，絞盡腦汁地列舉自己所知道的外國節日，如 Thanks giving Day/Christmas Day。筆者趁機啟發學生：“Lets guess what we're talking about today.”學生回答：“Its so easy， festival！”筆者欣慰地說：“你們真聰明，讓我們一起來領略世界各地節日的風采及其慶祝方式吧！”學生帶著由話題討論所激發的興趣，投身到課文的閱讀中，去發現世界各地節日的魅力。

運用巧妙的任務設計引導學生了解與課文相關的背景知識，學生的思維得到預熱，能夠在活躍的討論中自然而順暢地進入文章主題，為維持興趣展開文章的深入學習建立良好的開端。

二、捕捉主要信息，內化能力

信息內化階段主要是學生在多種目標的引導下系統、整體地閱讀、理解文章，需要完成認識新詞、辨別指代關系、識別句子結構、段落模式等知識層面的認知任務以及內化信息、明晰文章大意等理解層面的任務。

例如在學習必修五 Unit 1 John snow defeats “king cholera”時，筆者首先讓學生通讀課文，查閱新詞匯理解文章大意，并在此過程中勾畫出自己難以理解的復雜句型，然后引導學生逐段分析段落模式。如該文章首段“John Snow was a famous doctor ... → But... → He knew that cholera ...”由于此段落先以直線的方式展開，陳述 John Snow 是維多利亞女王的私人醫生，而中間發展方向卻發生偏轉，介紹 John Snow 想幫助患霍亂的平民，以此推展可以判定為折射線型段落模式。而第二段“He became interested in two theories... → The first... → The second...”該段先提出“John Snow 感興趣的霍亂致死的兩個理論”這一主題句，并從這兩個致死理論的兩條線并列推展陳述，由此可判定為平行線型段落結構模式。段落模式的分析幫助學生理解各段行文的邏輯關系，幫助學生理解文章內容。在此基礎上進行學生捕捉、提煉信息能力的鍛煉，完成信息的內化，可引導學生借用思維導圖根據自己的理解列出文章提綱或開展文章的復述活動等完成信息的內化，如在必修一 Unit 1 A night the earth didnt sleep 中筆者引導學生運用思維導圖，從 before/during/after the earthquake 三個方面提煉人、動物、事物狀態的信息，以此為基礎完成文章的內化與復述。

在此階段教師應設計有針對性的任務，指導學生快速有效地提煉文章核心信息，理解行文思路，把握文章的主旨大意，為后續的深度剖析與解讀打下基礎。

三、梳理邏輯關系，演繹對比

第三階段是意義生成階段，是學習者處理與加工閱讀資料的信息并將新信息與已有經驗相聯結由此得出推論的階段。主要生成語義關系與實用關系，其中語義關系是指明晰各段落的關系，而實用關系的生成則是指文章信息與學生已有知識或經驗關系的建立。

就語義關系的生成來說主要是明晰各段落各部分之間的關系，可以通過引導學生剖析文章的邏輯關系來實現。與中文的文章相似，英文閱讀資料也大都遵循一定的發展順序來描述的，如時間順序、空間順序、事物發展過程等，可指導學生挖掘文章的行文順序以判斷各段關系。如在學習必修二 Unit 4 的 Wildlife protection 時，筆者啟發學生理解題目“How Daisy Learned to Help Wildlife”的含義，學生從題目入手發現文章以Daisy保護野生動物的路線為主線，依據空間順序行文，從而把握了各段落的邏輯關系，明晰了語義關系。除此之外，還可以啟發學生借用過渡段或過渡詞匯判斷各部分的關系。而實用關系的生成則可以引導學生運用對比、比較、舉例等方式鏈接生活實際，以建立文本與現實的關系。例如在學習 Healthy eating 時，筆者問學生：“What kind of healthy and unhealthy food do you know？”回憶自己的生活經驗，學生回答道：“I think vegetables，fruits and meat such as chicken，duck and fish，which are rich in nutrition are healthy foods，while high-calorie snacks such as hamburgers，potato chips，and cola are unhealthy foods.”在熟知食物的健康與不健康后，筆者讓學生反觀自身的飲食習慣，指出有哪些不健康的地方并提出改進意見，以此加強文本與實際的連接。

引導學生梳理文章段落間的邏輯關系，幫助學生理解文章行文內容，明晰文本關系。通過演繹對比鏈接生活實際，促使學生形成文本與實際的實用關系，最終實現從語義與應用兩方面深入領會文本意圖的教學目的。

四、培養創新思維，意義拓展

意義拓展階段是對生成性學習成果的再深化過程，這個過程中教師可通過組織學生就閱讀材料的觀點或學生自持觀點開展討論或辯論等活動，以推動學生就所學知識完成課外知識的拓展，實現對所學信息的補充與修正，達到見微知著的效果。

討論、辯論等開放性的活動不僅有助于學生夯實與檢驗信息內化的成果，在思索與組織觀點的過程中還可以培養其創新思維。比如在學習選修六的 Unit 3 a healthy life 時，筆者就采用了討論的形式來引導學生拓展認知。學生通過閱讀材料深知吸煙這種生活習慣有諸多壞的影響，為了讓學生對 a healthy life 有更加深入的認識，筆者組織學生開展一場名為“thinking and talking”的討論，小組選擇以下問題中感興趣的一個，搜集資料為課上展開討論做好準備：①What bad effects does smoking have？②How to quit smoking？③What is health？④How can we live a healthy life？⑤What unhealthy lifestyles do you have and how to correct them？在學生根據所搜集的材料展開組內討論時，筆者則在各組中巡視，幫助個別學生糾正錯誤表達，摘取新穎觀點與大家分享，從而實現奇文共賞、共同進步。一小組選擇了題目④，用心地搜集資料并完成了分類。他們從 proper nutrition/regular physical activity/enough rest/preventive health care/positive attitude/sense of balance/no bad habits 七個方面展開介紹，邏輯之嚴禁、思慮之周全、用心之深刻毫無保留地展現出來，獲得了全班的敬佩。他們為課外拓展討論樹立了榜樣，在豐富自身視野的同時也激發了其他學生的探究動力。

意義拓展的目的是引導學生在立足于所搜集材料的基礎上對閱讀文本進行拓展與延伸，加深學生對材料的理解，同時讓學生在分析與理解的基礎上開展理性與客觀的批判與評價，以提升學生的分析能力和發展學生的創造性、批判性思維。

綜上所述，生成性英語閱讀教學充分踐行了人本教學理念，在此教學過程中學生參與教學活動的熱情是關鍵，教師應采用靈活多樣的活動形式，激活學生的發散思維，有效推進信息內化進程，促進學生新信息的有效生成，更好地達成英語閱讀教學目標。

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（責編 羅汝君）