“教學做評”一體化教學模式的實踐探索

蒙俊健

【摘 要】本文闡述“教、學、做、評”一體化教學模式的內涵及特點，以《傳感器技術及應用》中的“溫度報警器的安裝與調試”為例，論述“教、學、做、評”一體化教學模式的具體應用策略，準備教學設計和資源，引入學習任務并講解知識技能要點，讓學生在學中做、做中學，并進行總結和評價，以教師為主導、以學生為主體、以能力為本位，把理論教學與實踐教學結合為一體，讓學生在教的過程中掌握基本的知識、技能和方法，不斷實現知識的遷移和能力的轉化。

【關鍵詞】“教學做評”一體化 教學模式 任務驅動

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0044-02

“教、學、做、評”一體化教學模式是以項目引導、任務驅動為依托，運用先進的教育技術、教學手段、教學方法和多元評價體系，按“教、學、做、評”四個階段設計和組織實施教學，將理論教學、實踐教學和項目評價融為一體的教學模式。“教”是圍繞課程教學目標，教師講解知識要點和操作要領，解答學生學習困惑，演示操作過程，讓學生掌握相關的知識和解決問題的基本方法;“學”是學生在感性認識的基礎上，自主構建知識和探究解決問題的方法，實現知識的遷移;“做”是學生運用已學知識，按照任務要求和操作規范進行實踐訓練，掌握操作步驟、要領和方法，培養實際操作能力;“評”是教師點評學生在學習過程中發現的問題和解決問題的方法，對學習任務完成情況做出評價和總結，學生通過自評、互評方式對照學習目標對學習成果進行評價。根據課程的特點和教學內容的不同，“教、學、做、評”四個環節可交互進行，形成一個有機整體。下面以《傳感器技術及應用》課程教學為例，闡述“教、學、做、評”教學模式的具體應用措施，以期為一體化教學提供參考。

一、課程教學分析

《傳感器技術及應用》是電子技術應用等專業的一門專業技術課程，也是一門多學科交叉、內容綜合、涉及知識面廣、應用性較強和理論與實踐緊密結合的課程。課程教學目標是讓學生了解各類常用傳感器的結構、基本工作原理及其應用和發展趨勢，能識別各類傳感器，能用萬用表等常用儀器檢測各種常用的傳感器性能并判斷其好壞，能根據要求選用和使用常用的傳感器，能完成傳感器電路的安裝、調試，具備初步的傳感器的應用和典型電子產品制作能力。課程教材采用項目任務驅動結構模式編寫，主要內容有電阻式傳感器的應用、電感式傳感器的應用等十個項目。圍繞操作工、裝配工、維修工等電子技術應用專業所面向的工作崗位群所接觸的傳感器的應用知識，每個項目由 1～3 個學習任務組成。學習任務涉及各類傳感器在位移、壓力、轉速、溫度、濕度、噪聲等方面的應用。每個典型傳感器應用電路就是一個學習任務，可將相關的知識和實踐應用進行有機結合。學生在此前已經學習了《模擬電路分析與制作》《數字電路分析與制作》等前導課程，可購買常用傳感器、相應的電子元器件來在萬能板上組裝電路，或直接購買傳感器應用電路套件進行電路安裝，具備了實施“教、學、做、評”一體教學模式的基本條件。

二、教學設計思路

在《傳感器技術及應用》課程教學中，由于各種傳感器的基本原理和應用方法區別較大，其教學內容之間彼此孤立，不具有延續性，不利于教師教學組織的銜接和學生學習理解，教學難度大。而中職學生普遍存在學習基礎薄弱、知識結構不完善、學習的積極主動性普遍不高的問題，導致學生在學習課程時，感覺枯燥乏味、抽象難懂。針對以上課程的特點和學習對象的特點，以及職業崗位的能力要求和課程教學目標，遵循學生的認知規律和職業能力培養規律，從每個典型傳感器應用電路入手，以知識學習和能力培養為主線，梳理教學各環節之間的關系，循序漸進地采用“教、學、做、評”一體化教學模式，將各個環節有機地組合開展教學，實現理論知識學習與實際技能訓練有機結合;引導學生綜合運用所學知識對典型傳感器應用電路進行安裝和調試，使學生能及時鞏固知識，并在學習過程中發現問題、解決問題，進而自我強化;培養學生的動手能力、實際應用能力和發現問題、解決問題能力。

三、課程教學實施

本文以中職學校電子技術應用專業《傳感器技術及應用》課程的項目二“溫度傳感器的應用”中的任務一“溫度報警器的安裝與調試”來說明“教、學、做、評”一體化教學模式應用。

（一）教學設計和資源準備

課堂教學設計是有效教學的基礎。圍繞學習任務“溫度報警器的安裝與調試”的教學目標和教學內容，選擇合適的教學方法和學習方法，對“教、學、做、評”幾個教學環節和相應的教學資源進行科學、合理的計劃，使理論知識的學習與實際應用操作訓練緊密結合，實現知行合一。為滿足教學的要求，準備的課程教學資源有任務書、教學課件、溫度報警器套件和安裝過程的教學視頻、元器件檢測和電路測試的表格、學習任務評價表、萬用表等教學資源，讓學生能積極、充分地參與學習，較好地完成學習任務。

（二）引入學習任務，講解知識技能要點

“教”是教師在教學活動中的組織、引導、激發和調控的過程，是“學”的保證。在課堂教學中，教師先向學生展示已經安裝完成的溫度報警器，演示當熱源靠近時溫度報警器報警的情境，引出本次課程學習任務、學習目標和知識內容、技能要求及評分標準，讓學生在任務驅動下主動學習。學生對照溫度報警器原理圖識別電路元器件，教師提出問題，引導學生完成任務還需要哪些知識？要做哪些工作？讓學生帶著問題學習，激發學生的學習興趣。然后，教師講解溫度傳感器的類型、結構特點及其應用等知識要點，講解演示元器件的檢查方法和電路制作的步驟、要點及注意事項，使實訓小組及其成員明確各個學習要點、操作要求等，為后續的“學”與“做”奠定良好的基礎。

（三）學中做，做中學

1.溫度報警器電路元器件識別與檢測。學生按實訓小組領取溫度報警器套件（每人一套），對照元器件清單識別和清點元器件。根據溫度報警器元器件識別與檢測表格，用萬用表對元器件進行逐一檢測，判別元器件的好壞，并把檢測結果填寫到對應表格，進一步學習和掌握各種元器件的檢測方法，培養學生元器件識別和使用儀器儀表檢測電子元器件的能力。

2.第一級電路的安裝與測試。根據溫度報警器電路的工作原理及其特點，將溫度報警器的安裝分為二個子任務，以降低學習難度和提高電路安裝的成功率。溫度報警器工作原理電路圖如圖 1 所示，以虛線為界把電路分為兩個部分。學生安裝完成第一級后，經小組檢查和教師檢查后，進行通電測試和檢測，檢查第一級功能是否正常。通入 5 v 直流電源，蜂鳴器鳴響，然后再給 4 腳一個低電平，蜂鳴器不鳴響，則電路制作正確。用萬用表電壓檔分別測量上面兩種情況 555 集成電路各個管腳電壓，將測量數值分別填入對應測試表格中，對測量的數據進行分析總結，功能正常方才進入第二級安裝。

3.第二級電路的安裝與測試。在第一級電路功能正常情況下，學生進行第二級電路安裝。安裝完成后，經小組檢查和教師檢查后，進行通電測試和檢測，檢查第二級功能是否正常。通入 5 v 直流電源，LED 1 燈亮，將熱源移近熱敏傳感器，LED 1 燈滅。分別測量熱敏電阻的靜態電壓、動態電壓及 Ua 741 腳 2、腳 3、腳 6 的靜態電壓、動態電壓，將測量數值分別填入測試表格中，并對測量的數據進行分析總結。

4.通電調試電路。電路焊接完畢后先自查和小組檢查，然后教師檢查，再對電路檢測和調試。接上電源，在正常溫度下 LED 1 燈亮，不報警。將熱源移近熱敏電阻，開始報警，LED 1 燈隨之熄滅。

“學”是“做”的基礎，“做”是“學”的延伸，是運用知識解決問題的過程。學是為了做，做是為了進一步學，學和做兩者不可割離。“學中做，做中學”是一個不斷循環的過程，學生在做的過程中知不足再進行學，學了之后再進行做，這樣循環往復，可促使學生不斷進步。在溫度報警器的安裝與調試任務的具體實施中，把電路的安裝與調試分為三個環節進行。學生在前兩個單元電路（兩級電路）安裝調試完成后，再進行整個電路的安裝調試。將教學難點化整為零，把“學”和“做”有機融合起來，讓學生在“學中做”和“做中學”中鞏固所學知識，培養和提高學生分析問題、解決問題的能力和利用儀器儀表檢測電路及排除電路常見故障的能力。

（四）總結評價

總結評價是“教、學、做、評”一體化教學的重要環節。在電路安裝調試完成后，采取學生自評、互評及教師評價等方式對學生完成任務的過程和完成情況進行評價。評價的主要內容有元器件識別與檢測、第一和第二級電路功能與測試、溫度報警器功能調試完成情況、安裝工藝、團隊協作等。最后教師對全體學生的學習情況和學習過程中存在的問題及解決的方法等進行總結，促使學生反思自己的思路和行為，以提高學生分析和解決問題能力、自我評價和評價他人能力，增強自信心和自豪感。

“教、學、做、評”一體化教學模式是以具體的任務實施為載體，以教師為主導、以學生為主體的教學模式，體現了以能力為本位的培養目標，符合中職學生的學習特點和認知規律，能有效地把理論教學與實踐教學結合為一體。學生在教的過程中掌握基本的知識、技能和方法，在“學中做”和“做中學”的過程中不斷實現知識的遷移和能力的轉化;在評的過程中及時了解自己的進步和不足，感受到學習的樂趣，體現成功的喜悅。從而充分調動學生的學習積極性，有效地培養學生團隊合作的精神、專業技能和實踐能力。

【參與文獻】

[1]黃 琛.“教、學、做、評”理實一體化教學模式的探索——以電工基礎與技能課程為例[J].職業，2014（11）

[2]傅思勇，張鋒輝.《傳感器原理與應用》的教學研究[J].科技風，2016（9）

[3]嚴新平.新時期高等職業教育探索[M].武漢：武漢理工大學出版社，2003

（責編 盧建龍）