“互聯網+”背景下中職電子專業課堂教學模式探究

【摘 要】本文基于“互聯網+”背景論述中職電子專業課堂教學模式，結合教學實例，從“互聯網+”轉變教師教學理念、創新課堂教學模式、開啟學生學習新模式三個層面進行探究，以期充分發揮互聯網技術的優勢，提高教學質量，實現師生雙贏。

【關鍵詞】互聯網+ 信息化 學習方式 教學過程

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0046-02

中職電子專業課程涉及的知識點多、難度大，技術精細，傳統的“講解分析+實驗演示”教學模式很難將電路原理和技術要領講解清楚，讓文化基礎本來薄弱、學習熱情不高的中職學生接受起來很困難。在“互聯網+”背景下，信息技術迅速滲透到教學的各個環節，若能在專業課堂上巧妙地運用多媒體技術、網絡教學平臺、網絡資源等信息化教學手段輔助教學，并將信息技術與電子專業課程內容有機融合，優化教學過程，改變學生的學習方式，最大限度地激發學生的學習積極性，則能更有效地將教學重難點破解，完成教學目標，實現學生學習的從難到易、從復雜到簡單的學習轉變，最終提高教學質量，實現師生共贏。

一、“互聯網+”轉變教師教學理念

在“互聯網+”背景下，信息技術快速滲透到常規教育教學的各個領域，并改變著學生的學習方式、教育教學的環境、過程以及方法，專業教師只有轉變教學理念，才能更好地適應專業課堂的信息化教學改革，確保專業課堂教學的效率和質量的提高。一方面，信息化改變學生學習方式的同時，也促使了專業教師更新教學思想、改革教學方法和手段，重構課堂，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，實現課堂教學效率的提高。另一方面，隨著“互聯網+”時代的到來、信息化教學的深入，要求專業教師除了學習電子專業領域的新技術、新技能外，還要努力提升信息素養，具備信息技術的應用以及資源的管理、使用和開發的能力，才能更好地使用信息化手段開展實踐教學，將專業課程中復雜抽象的理論知識及技能進行直觀、生動的呈現，確保教學質量。此外，“互聯網+”課堂教學模式改革的推進，將促使專業教師要更深入地研究教材、研究學情，更多地關注專業課程教學內容與信息化的有效融合，才能開展有效的信息化教學。

二、“互聯網+”創新課堂教學模式

“互聯網+”背景下的課堂教學模式改革開創了課堂教學的新局面，要求專業教師要以信息化手段優化教學過程，在充分研究教材、分析學情的前提下，科學、合理地使用網絡信息技術設計各個教學環節，并通過信息化有效地組織學生的學習活動，使學生的主體地位得到有效落實的同時，確保課堂教學效率，確保教與學能收到最優的效果，從而有效推進專業課堂教學模式改革。

（一）以信息技術優化課前環節，為課堂教學做好充分準備

互聯網以其強大的數據支持為課前準備環節提供了前提，以信息化優化課前教學環節，能為課堂教學的有效開展做好充分準備。一方面，以信息化開展學情調研與分析、課前預學，可以達到“以學定教、順學而導”的目的。“互聯網+”背景下，豐富的網絡資源和先進的網絡技術為日常教學提供了便利，教師可以通過網絡教學平臺以及網絡數據開展學情調研、分析，了解學生的學習狀況，設置復習、預習環節，線上答疑，根據預學情況調整教學設計。如發布任務書，提前做好組內分工，布置簡易電子電路安裝、電器拆裝檢測，學生通過網絡資源提前了解電路性能，強化基本技能等。又如《Protel2004 電路線路設計》中“元件封裝制作”這一教學案例中，為了讓學生提前熟悉“封裝”這一概念，教師可以在教學平臺上發布任務書，讓學生使用游標卡尺準確測量實體電子元件的引腳大小、引腳間距等涉及封裝的尺寸的重要參數，并將數據上傳到網絡教學平臺進行交流、探討，教師在網絡教學平臺上答疑、指導，為新知學習做好準備;而學生通過課前動手測量，初步建立“封裝”的概念，為課中學習“封裝”奠定基礎。通過網絡信息技術設計預學環節，既能兼顧個性化的學習，又能確保預學效果，從而為課堂教學做好準備。

（二）以信息技術優化課堂導入，激活課堂教學

“互聯網+”催生了慕課、微課等教學資源，從根本上改進了傳統的課堂教學，有效的信息化課堂導入是課堂教學的催化劑，可以激活課堂教學，使課堂教學達到事半功倍的效果，在電子專業課堂教學中也是如此。例如在《單片機應用技術》中“流水燈設計”這一教學案例中，教師可以錄制由三極管控制的流水燈電路和多種由單片機控制的花樣流水燈電路效果微課視頻，通過強烈的視覺沖擊，激發學生的學習興趣，并導入問題，引發學生對單片機流水燈設計的思考與分析，讓學生在教學平臺上展開討論，上傳自己的設計思路。又如，常規的以復習為形式的課堂導入，教師可以利用網絡資源及信息技術制作生動的動畫式的游戲替代，充分體現學生的主體地位，培養學生的自主探究能力，最終將學生順利帶入預設的教學情境，順暢地開展教學活動。

（三）以信息技術優化課中教學環節，確保教學質量

以信息化優化課中教學環節，實現信息化與專業課程的有機融合，能有效突破教學重難點，確保課堂教學質量。“互聯網+”背景下的課堂教學模式改革，不是對網絡資源及媒體技術的生搬硬套、追求花樣，而是需要結合具體的教學內容與教學活動，有效突破教學重難點，實現教學效果的最佳化，才能讓信息化真正服務于課堂教學，提高課堂教學效率。例如，在《電子技術基礎》的“橋式整流電路原理與檢測”教學案例中，結合其電路原理抽象、較難理解的特點，利用多媒體技術制作具有動畫效果的微課，把電路工作過程及波形變化情況以生動的動畫形式呈現，隨后設置游戲互動環節，將橋式整流電路的電路結構、工作原理、輸出電壓計算等重要知識點融合游戲環節進行梳理，最大限度地調動學生學習的主動性，實現教學重點的突破;在整流橋電路安裝檢測中設置闖關游戲，實現從元件選取、安裝、檢測的過程模擬，便于學生順利完成電路的安裝、檢測，最終突破教學難點。整個教學內容的安排由易到簡，微課與游戲互動等信息化手段靈活穿插，層層推進，充分實現了信息技術與課程教學的深度融合，有效突破教學重難點，確保課堂教學質量。此外，互聯網也為教師提供了豐富的優秀課例教學資源，為教師的課中教學環節帶來了更多的便利。

（四）以信息技術優化評價環節，實現鞏固提高

“互聯網+”背景下，信息化的多元教學評價迅速取代了傳統教學模式下的結果性教學評價，利用信息技術手段開展教學評價活動能使教學評價更加有效，能及時反饋問題，給教師的診斷指導提供方向，也能幫助教師及時給予學生有效的激勵。信息化的教學評價在時間和空間上比傳統的課堂評價更具靈活性，其評價的最終目的不再簡單地指向學習的結果，而是更多地關注學生的學習過程的表現、關注學生學習能力的發展與提高，并強調個性化的學習及自我評價能力的提升，實現對學生課前、課中及課后整個學習環節的評價，客觀反饋學習情況，給出建議，達成激勵提高的目的。例如，在上述信息化教學案例“橋式整流電路原理與檢測”中，教師可以在教學平臺上設計問卷式的教學評價，在評價問卷中通過合理的問題設置，了解學生在課前布置的學習環節中對半波整流電路及橋式整流電路的分析過程和分析方法、課中實際電路安裝以及檢測時遇到的技術問題和解決辦法、小組在整個任務進行過程中的合作情況、個人交流協調能力和對小組、個人的評價能力等，通過系統、全面的評價分析，解決學生在學習、實踐過程中存在的問題，并給予科學的指導，進行有效的激勵，確保學生的學習效果。

三、“互聯網+”開啟學生學習新模式

中職電子專業以男生為主，他們大多耐性不足，加上在義務教育階段沒有形成良好的學習習慣，沒有扎實的文化基礎，所以面對知識點多、技術精細、難度不小的電子專業課程，尤其對原理性強、技術難度大的電器維修課程，他們談不上有多大的興趣，單憑一時的新鮮感、老師的“強壓”以及傳統課堂中的“聽+做”、實訓的中的“看+練”的學習模式已經不能激起他們學習的熱情，更不足以支撐他們學好專業技能，導致課堂上更多地出現了“低頭族”“犯困族”。

在“互聯網+”背景下，大數據以及智能終端開啟了學生線上線下融合的混合學習新模式。互聯網以其豐富的圖文、音頻、視頻信息，不僅給學生的視覺、聽覺帶來了巨大的沖擊，并有效地利用了學生的手機、電腦，點亮了課堂教學。一是信息化教學拓展了學生學習的時間與空間，微課、網絡教學平臺、電子專業課程中的模擬實訓、網絡教學視頻等信息化教學資源讓學生將零碎時間進行合理安排，利用智能手機、電腦開展線上和線下學習，確保學生有更多有效的學習時間;二是信息化教學多樣化的教學資源以生動的形式呈現，尤其像將電子電器維修中的技能點融入闖關游戲這一類的信息化教學能很好地調動學生的學習熱情，增強學生學習的自主性，讓學生自覺參與課堂成為可能;三是信息化教學有其特有的靈活性，如利用網絡教學平臺、微信平臺等，學生可以隨機開展小組討論、線上提問、預習復習，老師線上回復、指導，又如電子技能類的模擬實訓其便利性及可重復操作性等讓學生的學習模式發生根本性的改變，為課堂教學的順暢開展提供強而有力的保障。

總而言之，在“互聯網+”信息時代，信息技術的不斷發展推動著教學模式與教學方法的推陳出新，需要教師在理性看待新技術應用的前提下，不斷地學習、探究，才能充分發揮新技術、新工具的優點，才能更好地實現信息技術與課程教學的深度融合，優化教學過程，推進信息化課堂教學改革和創新，確保教學效率與教學質量的共同提高。

【參考文獻】

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[2]張 驥.現代職業教育電類專業教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2009

[3]謝傳兵.信息化教學意識[M].北京：高等教育出版，2016

【作者簡介】覃世燕，女，貴港市職業教育中心，高級講師，從事中職電子專業教學13年，教學經驗豐富，參加市級、自治區級教師教學技能比賽、信息化教學比賽多次獲獎，在核心期刊發表教育教改論文共5篇。

（責編 羅汝君）