在高中語文閱讀教學中培養學生核心素養

曾偉劍

【摘 要】本文論述在高中語文閱讀教學中培養學生核心素養的策略，通過轉變觀念促進學生全面發展、導讀經典奠定學生文化基礎、巧設任務引導學生學會閱讀、情景教學增強學生責任擔當，讓核心素養在高中語文閱讀教學中落地生根。

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 核心素養 策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0077-02

新時代教育發展提出培養學生核心素養的新要求。而高中語文閱讀教學是培養和發展學生核心素養的重要途徑，把核心素養落實到高中語文閱讀教學中，不僅能提高學生的語文學科能力，而且有助于學生發展自身綜合素質，提升學生的核心素養。

一、轉變觀念，促進學生全面發展

研究者潘求全認為，高中語文新課改提出了發展學生的語文學科核心素養的新要求，教師不能局限于語文知識點的理論學習，更為重要的是應注重提升學生語文知識點的實際應用，完善學生的綜合能力。因此，高中語文教師在開展閱讀教學時應轉變觀念，擯棄重復機械式學習的傳統教學方式，從學生的終身學習與全面發展的角度出發，在語文學科本體上下功夫，了解語文學科的內在特征，真正發揮語文學科的基礎作用。教師在進行教學時要樹立為學生未來發展、培養社會主義人才的大局服務等意識，把培養學生的核心素養作為高中語文閱讀教學的目標，在教學中時刻以學生為主體，制訂計劃，通過各種方式、運用各種先進教學手段促進學生的全面發展，提升學生的核心素養。

比如，在人教版高中語文《我有一個夢想》教學時，教師首先要轉變觀念，不僅要設置學生掌握知識的目標，也要建立培養學生核心素養的目標。具體而言，應如此設置《我有一個夢想》的教學目標：理清思路并把握結構;了解演講詞這類文章體裁的特點;通過了解馬丁·路德·金的生平事跡，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的社會責任感與擔當意識。其次，教師要拋棄傳統的“教師講、學生聽”的“填鴨式”教學模式，讓學生成為課堂主體，與學生積極互動，創建良好的課堂氛圍，如讓學生自愿上臺分享自己的夢想，教師要尊重每一個學生的夢想，認真傾聽并及時回應。讓學生積極發言，不僅有助于活躍課堂氛圍，而且可以鍛煉學生的語言運用能力等。最后，教師還應該借助多媒體等先進教學手段，對文章進行延伸、拓展，讓學生進行更深入閱讀。比如，借助多媒體制作《我有一個夢想》的教案，把當時美國黑人嚴重遭受種族歧視以及其糟糕的生活狀態通過圖片或影像展現出來，引導學生關注一些弱勢群體，培養學生的社會責任感。

教師在開展高中語文閱讀教學時轉變觀念，把培養學生全面發展作為教學核心，才能通過各種方式和手段讓核心素養在高中語文閱讀教學中落地生根，從而促進學生的全面發展。

二、導讀經典，奠定學生文化基礎

文化基礎是學生核心素養發展的三大方面之一，教師在進行高中語文閱讀教學時要注重培養學生的文化基礎。文化是我們存在的根和魂，教師要在閱讀教學中進行經典導讀，在激發學生的閱讀興趣的同時，讓學生能自主地對經典進行深入閱讀，感受經典所蘊含的人文情懷、人文積淀等，從而增強學生的人文底蘊，奠定學生的文化基礎。此外，教師在進行經典導讀的同時，可以讓學生去對經典進行探究：是不是經典傳達的思想都是對的？讓學生學會批判和質疑，培養學生的科學精神。

比如，在教學《林黛玉進賈府》這一《紅樓夢》節選的片段時，首先，教師可以對《紅樓夢》進行閱讀導讀。如《紅樓夢》是我國四大名著之一，描述了賈寶玉和林黛玉的愛情悲劇以及賈寶玉與薛寶釵之間的婚姻悲劇。而圍繞著這樣一個愛情婚姻的悲劇，作者同時鋪開一個由許多相關的人物構成的社會生活環境，從而揭開逐漸崩潰的社會的真實內幕。書中反映了當時那個時代人們對解放個性和平等人權的要求，比如賈寶玉、林黛玉等人對自由和幸福的向往與追求的描述等。但同時，書中生動地表明了封建社會的不合理，比如賈寶玉他們所追求的自由與幸福和封建主義發生沖突造成的悲劇。通過《紅樓夢》的閱讀，我們可以預感到當時社會已經走向末路，走向滅亡了。其次，引入《羅密歐與朱麗葉》的故事，讓學生進行對比閱讀，感受中西方不同文化，學習不同文化的人文積淀，不同作者的人文情懷和情感態度等。最后，可以介紹有這樣的一種說法：“老不看三國，少不看水滸，男不看西游，女不看紅樓。”讓學生思考這樣的言論是否有其合理性。并提出疑問：經典文學所傳達的精神和內容都是好的嗎？

通過導讀，學生可以深入學習閱讀，增加閱讀積累。而讓學生進行對比閱讀，可以讓學生發散思維，提升學生分析能力。此外，對經典名著進行相關設問，可以讓學生學會探究，培養學生批判質疑的精神。

三、巧設任務，引導學生學會閱讀

在傳統教育方式影響下，現階段很多高中語文教師依然以精講的方式進行高中語文閱讀教學，而這種教學方式讓學生處于被動接受知識狀態，不利于學生思維能力的提高，影響學生核心素養的發展。在這種情況下，教師可以采用布置任務的教學方式開展閱讀教學。首先，在進行課程教學前布置與課文相關的具體的任務，讓學生帶著具體的任務進行自主閱讀，然后完成相關任務;其次，教師根據情況進行引導并在學生完成任務后對其任務完成情況進行檢查;最后，教師進行必要的點評。

比如，在教學人教版梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》這一篇文章前，教師可以給學生布置以下幾個具體的任務：（1）作者梁實秋在文中說“那時候的青年學子，對梁任公先生懷著無限的景仰，倒不是因為他是戊戌政變的主角，也不是因為他是云南起義的策劃者，實在是因為他的學術文章對于青年確有啟迪領導的作用”，據此對梁啟超的主要生平事跡進行了解。（2）梁實秋在文中提到閱讀梁啟超這篇文章與聽他這篇文章講解，趣味相差甚遠。在《飲冰室文集》里查找梁任公先生的講演稿，并閱讀演講稿，說一說作者所說的趣味在哪里。（3）作者說“過去也有不少顯宦，以及叱咤風云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻印象”，分析作者對梁啟超的演講留下深刻印象的原因。

通過這樣巧設任務，學生在明確閱讀學習任務的同時，也能自主地去進行學習、探索。而這樣不僅能拓展學生的思維能力，也能讓學生學會學習，提升學生核心素養。

四、情景教學，增強學生責任擔當

社會參與是中國發展學生核心素養的一個重要內容，在高中語文閱讀教學中落實學生社會參與，不僅能促進學生對知識的實際應用，也有助于學生建構知識體系，提高思維能力。而情景不僅是學生建構知識體系的重要影響因素，更是拓展學生思維能力的根本所在。此外，語文學科教育不僅是培養學生核心素養的一個重要環節，還承擔著我國母語教育和學生素質教育的責任，同時也對主流價值觀起著傳遞的作用。教師在進行高中語文閱讀教學中可以設置實際情景教學，讓學生在情景教學中能聯系實際生活，參與到實際生活當中，并運用所學知識解決實際問題。

比如，在教學人教版高中語文《包身工》這一課文時，可以創設這樣一個情景：包身工是受盡剝削和壓榨，甚至喪失了做人的尊嚴處于舊社會底層的工人，假設你穿越了時空，成了一名包身工，想象你將處于一種怎樣的生活當中，你會面臨怎樣不公平的對待，你會有什么感受。教師對文章進行情景化設置后，可以引導學生進行思考，聯系實際生活中弱勢群體比如農民工、清潔工等的關注，從而提升學生的社會責任感和擔當意識，提高學生的人文素養。如《包身工》這篇文章在如今讀來仍然覺得很震撼，而如今社會上仍存在一些不公平對待工人的現象，比如，我們在日常生活中看到一些包工頭卷款逃跑，農民工拿不到薪水而聚眾討薪，或者是工廠壓迫工人，工人受不住壓力輕生等。讓學生對現今工人的工作與生活狀態進行簡單調查，然后再在班級上進行信息交流，并通過變化角度，引導學生設身處地地去想象：如果自己是一個工人，遭受到壓迫、剝削等情況時，你應該如何去做？應該怎樣去解決問題？是像很多包身工一樣默默承受不公待遇，默默忍受他人的壓迫、剝削，還是會為了維護自己的權益，拿回自己應得的利益而奮起反抗呢？如果要反抗，要以什么樣的形式去進行呢？聚眾鬧事？罷工？還是通過合法渠道，以法律等方式保護自己的利益和權利？在高中語文教學中通過創設這樣的情景進行教學，不僅可以讓學生真切感受到當時社會工人的遭遇，讓學生學會換位思考，還可以讓學生了解、關注社會弱勢群體的現狀，從而增強學生的責任感和擔當意識，促進學生各個方面的素養。

教師在高中語文教學中通過設置情景的方式進行教學，不僅可以讓學生將所學結合實際提高實際應用能力，更能促進學生社會參與，增強學生的責任與擔當意識。

培養學生的核心素養順應了時代發展的潮流，是學生未來發展的需要，因此，將核心素養落實并融入高中語文閱讀教學中十分重要。教師必須在閱讀教學中下功夫，以學生全面發展為目標，以學生為主體，創新教學方式，加強學生核心素養的培養。在今后語文實際教學活動中，教師還應該不斷進行探索，找出更加切實可行的方法，讓高中生的核心素養通過高中語文閱讀教學得到有效提高。

【參考文獻】

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[2]潘求全.高中語文閱讀教學如何培養學生的語文核心素養[J].課外語文，2017（31）

[3]嵇云霞.基于學生核心素養培養的高中語文閱讀教學策略研究[J].語文知識，2017（21）

（責編 劉 影）