分層教學法在中職計算機應用基礎教學中的應用

岑樹保

【摘 要】本文結合實踐教學經驗論述分層教學法在中職計算機應用基礎教學中的應用，分析分層教學法的特點和優勢及其在中職計算機應用基礎教學中應用的必要性，提出改進傳統教學模式、有針對性地進行分層教學、根據現實情況調整教學內容等策略，以供教學參考。

【關鍵詞】分層教學法 中職 計算機應用基礎 策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0114-02

所謂分層教學法就是在尊重學生個性、能力等方面差異性的基礎上，通過科學有效的分組，將學生劃分為不同水平的層級，根據不同層當中學生的實際情況，進行個性化的教學安排，通過師生和生生之間的互動、溝通和平等的對話交流，在共同探究中學習和成長。與傳統的教學法相比，分層教學法和中職計算機的教學情況更相符。中職學生之間的差異性相對較大，在進行統一教學的時候，容易造成不同水平學生在學習當中存在著不同類型的問題，導致學生整體的學習情況較差。而分層教學法在計算機教學當中應用，通過組建學生之間互助學習小組的方式，讓學優生能夠對學困生進行一定的幫助，同時為學優生提供更多挑戰，激發其學習的熱情，養成學生之間互相幫助、共同學習的合作習慣。其比傳統教學法的實效性更高，在一定程度上減輕了教師的教學壓力，提升了學生的整體學習效果，且能夠對學生進行多方面的引導和培養，進而有效提升中職計算機應用基礎教學質量。

一、中職計算機應用基礎課程中運用分層教學法的必要性

不同成長環境、性格特點、能力水平、興趣愛好的學生對所學內容的了解程度存在較大的差異。一部分學生雖然文化基礎課學習成績相對較差，但是在計算機的相關知識及技術操作方面卻非常優秀，這部分學生對于計算機應用基礎教學而言，屬于學優生;而另一部分學生對計算機相關知識和技術操作可能完全處于空白狀態，教學內容對于這部分學生而言具有較大的學習困難，這些學生我們姑且稱之為學困生;還有很大部分學生對計算機的基礎操作基本了解，在生活當中能夠使用計算機進行上網或其他基本操作，雖然沒有過多的知識儲備，但通過積極的學習能夠掌握教學內容。所有班級當中的學生基本可以分為以上三種類型，除了中間部分的學生能夠緊跟教學進度，在教學當中獲得一定的收獲和成長之外，對于學優生和學困生而言，教學內容與學生的實際情況不符，無法在教學當中獲得相應進步。所以，綜合當前中職計算機應用基礎教學的基本情況，采用分層教學法是非常有必要的。教師要充分考慮學生的學習水平、興趣、能力、智力、學習態度，對學生進行合理的分層，對學生實施個性化培養，讓學生能夠相互助力、共同成長。

二、分層教學法在中職計算機應用基礎教學中的應用

（一）改進傳統教學模式。在充分理解和認識分層教學的基礎上，對當前學校的教學資源和教學水平進行全面的考察，認識不同班級當中學生之間存在的差異性，對傳統的教學模式進行調整和改進。首先，學校和教師應調整自身的教學理念和培育思路，充分認識到學生在教學當中的主體性地位，尊重學生的差異性，從教學模式、方法和手段等方面入手，對中職計算機應用基礎教學模式進行反思和完善。其次，現代化的信息技術為計算機教學提供了多樣化的發展平臺，教師應當通過網絡收集相應的教學資源，對其進行個性化的轉化之后在教學當中進行分層教學的學習和嘗試，同時發揮自身的引導和輔助作用，幫助學生進行分組分層學習。比如，在進行 Office 軟件的教學時，傳統的基礎知識教學其實已經無法滿足一部分學生的學習需要，教師應對學生的計算機基礎進行摸底，將學生分組實施分層教學。教師首先讓學優生進行基礎內容的操作，然后采用“一對一”幫助的方式，讓其幫助其他學生迅速掌握基礎性操作。而后，教師再另辟蹊徑，通過動畫、視頻、教具的輔助，提升課程的趣味性，增強課程對全體學生的吸引力;在課堂當中，通過巧妙設問的方式，讓學生能夠積極主動地參與到教學過程當中，鼓勵學生主動發問，當堂處理和解決學習過程中遇到的各類問題。

（二）有針對性地進行分層教學。在運用分層教學法時，教師應結合實際情況，有針對性地進行具體的教學安排。首先，在對學生進行分組的時候，很多教師都是以學生的考試成績為基礎對學生進行分組，但實際上，一些在計算機應用基礎方面具有學習優勢的學生不一定完全體現在學習成績方面;一些學生雖然學習成績較佳，但是僅具有獨善其身的能力，如果讓其肩負起幫扶學困生的任務，很可能會影響這一部分學生的學習效果，使消極影響大于積極影響，讓教學方法起到相反的作用。因而在對學生進行評價或分層的時候，教師應綜合考量學生的學習興趣、學習態度、智力水平、理論基礎、上機操作、人際交往能力、表達能力、性格特點等諸多方面，結合學生的成長及變化，對分組情況進行多次反復的調整，使學生的分層能夠處在靈活變動的狀態當中，確保分層教學的針對性。其次，教師對自己的學生做充分的了解和認知后，結合課時內容的難易程度和學生在不同學習階段中的具體表現，不斷進行全新的記錄、衡量和再分組。為了避免學生之間的差異性越來越大，應當以基礎知識為主，讓學優生能夠夯實基礎知識，為其自學及自主探究奠定基礎，同時通過互動學習，使其在班級當中具有一定的影響力，能夠在幫助同學的過程當中收獲友誼和成就感，化壓力為動力，使其對每一位學生都具有積極正向的引導作用。比如，教師可以設置一些諸如“突擊隊長”“黑馬”等類型的小組帶頭人稱號，利用帶有激勵作用的流動稱號形成內部的良性競爭，讓學生能夠在合作的同時保持積極進取的良性競爭關系。最后，教師定期組織學生進行自評及互評，及時對學生的學習和自身的教學工作進行反思，對取得進步的學生予以鼓勵和表揚，靈活運用精神激勵和物質獎勵的方法，激發學生的進取心，帶動學生的學習與參與熱情，讓不同層組的學生之間能夠相互幫助，師生攜手并進、共同進步。

（三）根據現實情況調整教學內容。當前中職計算機應用基礎方面的教學內容相對落后和枯燥，很多教師受到自身能力水平和專業素養的限制，在教學當中沒有將教學內容進行合理的分類和轉化，使得學生在學習當中往往不得要領、一頭霧水。首先，教師應當以教材當中的學習內容和主要模塊為主，結合當前的計算機發展水平對教學內容進行相應的補充，增強教學內容的豐富性和趣味性，讓教學內容能夠成為指導實踐的理論基礎。其次，由于計算機知識的更新速度較快，教師應緊跟本領域當中的發展態勢，結合當前社會對計算機人才的需求，對學優生的計算機應用基礎教學內容進行科學的設計。再次，考慮到中職生在未來工作崗位當中的應用需要，教師應當針對一些常用的知識和技能對學困生進行具體的培養，結合學優生的力量，讓全體學生都能夠掌握在實踐當中具有較高應用率的計算機知識。最后，教師應當在以學生為本的思想的指導下，重視學生在教學當中的收獲和成長，記錄每一位學生在不同階段中的成長和進步，通過對學生的積極影響和鼓勵，讓學生能夠在分層教學中掌握計算機應用基礎知識。以“計算機病毒防治”為例，教材內容缺乏新意，對于學生而言既枯燥又難懂，而且在后期的應用及實操當中的應用率較低，對此，教師可以通過對黑客工具“永恒之藍”、網絡當中的各類勒索類病毒的運行原理的解讀及剖析，引發學生研究和探索的興趣，拓展學生的知識面，起到豐富教學內容、提升教學效果的目的。

總之，在中職計算機應用基礎教學中，沒有實現小班授課的相應條件和基礎，使用分層教學法，能夠在現有的學習條件下提升學生整體的學習質量和學習效果，達到預期的個性化培養目標。因此，教師在教學當中應結合實際情況，科學進行分組及教學內容安排，借助學優生的力量，全面提升教學效果。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）