在高中生物教學中運用概念圖的技巧

鄧春慶

【摘 要】本文闡明概念圖在高中生物教學中的作用，以及概念圖的繪制方法，論述概念圖在高中生物教學中的應用技巧，以加深學生對生物概念的理解，促進學生抓住生物知識本質，靈活運用生物知識解題問題，提高學習成績。

【關鍵詞】高中生物 概念圖 應用技巧

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0148-03

高中生物知識點多而零碎，對學生記憶、分析能力要求較高，如何提高教學效率及學生的生物學習成績，一直是任課教師討論的重要內容。概念圖是一種用節點代表概念，用連線表示概念間關系的圖示，是一種重要的展示、學習工具，被應用在生產、金融、教育等諸多領域。概念圖可清晰、直觀地展示出概念間的關系，有助于學生形成系統、完善的知識脈絡，在教學中的應用效果顯著。因此，教師在高中生物教學中應做好概念圖相關理論學習，既要做好概念圖理論知識學習，熟練掌握概念圖繪制方法、繪制技巧，又要做好生物教學研討，做好生物概念的分析，找到教學內容與概念圖的最佳契合點，將其巧妙地應用到相關教學環節中。教師應基于對生物概念深入、全面地分析，繪制正確的概念圖，給學生提供學習上的指引，提高課堂教學效率，促進教學質量與水平進一步提升，促進學生生物學習成績的提升。

一、概念圖在高中生物教學中的作用

概念圖包括節點、鏈接、文字標注三部分，其中，節點由文字、圖案、幾何圖形構成，表示一個概念。通常同一層級的概念使用同種符號標識。鏈接表示不同節點間有意義的關系時，使用不同的線鏈接各節點。文字標注有三種作用，既可以表示不同概念間的關系，又可對節點上的概念作詳細闡述，還可對整幅圖做出說明。概念圖之所以被任課教師喜愛，廣泛應用在高中生物教學中，主要其具備以下作用。

（一）便于梳理知識。眾所周知，高中生物各章節的概念較多，概念之間聯系緊密，一些學生學習時好高騖遠，在概念掌握不清晰的情況下急于做題，出錯率較高，成績提升緩慢。而使用概念圖可將各章節概念串聯起來，將概念之間的關系清晰地展示給學生，加深學生的印象，并引導學生更好地梳理知識，使其在遇到生物試題時，能夠及時調用對應的、記憶的知識點，迅速解答。

（二）助于夯實基礎。分析發現，高中生物學習中，部分學生基礎薄弱，相關概念認識不到位、理解不清晰，甚至混淆一些概念，學習效率較低。高中生物教學中，使用概念圖展示高中生物諸多概念間的關系，不僅有助于突出重點，提高學生學習的針對性，更加牢固掌握、深入理解基礎知識，而且可給予學生視覺上的刺激，增加學習的趣味性，提高學習的積極性。

（三）提升解題能力。部分學生解答高中生物試題時，因記憶的知識較為單一，不夠系統，思考問題不夠全面，解題能力較差，所以往往得不到全分。教學實踐中，在概念圖的指引下，學生不僅能夠清晰地回憶所學、再現知識架構，而且能對相關概念進行篩選，使作答更為迅速，考慮問題更為全面，正確率更高，最終促進學生解題能力的進一步提升。

二、高中生物教學中概念圖的繪制

為在高中生物教學中熟練、靈活運用概念圖，任課教師應加強自主學習，掌握概念圖繪制的一般流程，把握概念圖繪制的技巧，確保繪制的概念圖科學、精準，促進教學效率提升。

（一）提煉關鍵概念。概念是繪制概念圖的重要內容。教師在高中生物教學中，應結合教學內容，提煉出所有相關概念，明確概念之間的關聯，初步構建出概念圖的框架，為概念圖的高效繪制做好鋪墊。以細胞器之間的分工為例，相關的概念較多，主要有單、雙層膜細胞器，無膜細胞器，線粒體，葉綠體，內質網，高爾基體，液泡，以及各細胞器之間的功能等。

（二）做好概念分層。根據提煉出的關鍵概念，逐一、認真分析概念，確定其所處的邏輯關系，完成對各概念的分層。分層過程中應注意順序、位置的調整，以突出重點概念。其余概念可按照一定順序進行排列，保證概念圖的美觀性。通過對細胞器相關概念進行分析，可知繪制的概念圖分為四層。

（三）標明概念關系。概念圖繪制時，一方面，針對各層概念，使用直線連接在一起。另一方面，標明概念關系。標明概念關系是繪制概念圖的關鍵步驟，起著畫龍點睛的重要作用。概念之間的連接由不同知識領域的連接和同一知識領域的連接之分，其中前者可稱為交叉連接，其不僅有助于培養學生的橫向思維，而且可使學生清晰了解不同知識領域的相關性。根據高中生物教材中細胞器的知識點可繪制如圖 1 所示的概念圖（見下頁）。

三、高中生物教學中概念圖的巧用

在高中生物教學中，僅僅具備繪制概念圖的能力是遠遠不夠的，關鍵在于如何將概念圖和教學內容巧妙地融合在一起，提高概念圖應用技巧，調動學生學習的積極性、主動性，深刻、正確地理解各概念及知識點，促進學生應用能力的提升。

（一）用于新課引入，提升教學效率。在高中生物教學中，巧妙地引入新課，可迅速抓住學生的注意力，提高教學效率，因此，任課教師應認識到引入新課的重要性。一方面，教師應做好充分的備課，明確各章節涉及的生物概念，做到心中有數。同時，確定采用的教學方法，尤其應明確教學所用的資源，做好教學資源準備。例如，學生對多媒體技術充滿興趣，引入新課時，教師可將多媒體技術和概念圖結合一起。另一方面，教師在教學過程中應充分利用概念圖，并與學生進行積極互動，活躍課堂氣氛，加深學生對生物概念及相關關系的記憶、理解。

例如，在講解細胞核知識時，教師可事先制作好概念圖，然后在課堂上利用多媒體技術展示給學生看，使學生明確學習的重點，將課堂時間用在重點知識的理解與掌握上。細胞核知識包括的概念有核膜、核仁、核孔、染色質、遺傳信息等，因此，講解新課時，教師可運用多媒體技術將圖 2 所示的概念圖展示給學生。

實踐表明，學生看到多媒體技術展示的概念圖時，學習的積極性就會被充分調動出來，課堂氣氛十分活躍，達到了預期的教學目標。

（二）用于鞏固所學，夯實學生基礎。在高中生物教學中，夯實學生基礎，有助于學生靈活運用所學，提高分析、解決問題的能力。因此，教師教學實踐中，一方面，改變滿堂灌教學理念，課堂上給學生留下一定的思考時間，尤其要借助概念圖引導學生回想所學內容，使學生明確學習的薄弱點，通過翻閱教材或向其他學生請教，及時彌補學習短板。另一方面，為加深學生對生物概念的印象，教師可為學生講解繪制概念圖的方法，要求學生根據所學的生物概念，自己嘗試畫概念圖，構建系統、全面的生物知識體系。

例如，在講解“光的作用原理和應用”這一節知識后，教師可利用下課前的幾分鐘要求學生嘗試畫出概念圖，以夯實學生所學。顯然該節涉及的概念有光反應、暗反應、水的光解、ATP等。學生邊回想邊繪制概念圖，最終在教師的引導下繪制出圖 3 所示的概念圖。

圖 3 所示的概念圖涵蓋了光的作用原理和應用中的重要概念。學生繪制概念圖的過程中，進一步加深了對相關概念的記憶，使基礎知識掌握得更加牢固。

（三）用于知識復習，強化知識體系。高中生物教學中，復習是一種重要的教學形式，對強化學生的知識體系具有重要的促進意義。但復習過程中如不注重方法，很難達到預期效果。因此，教師一方面，圍繞復習內容制作相關的概念圖，復習時發放給學生，要求學生根據概念圖脈絡回憶所學，如無法回憶做好標記進行重點學習。另一方面，教師可借助概念圖考查學生的復習情況，如在概念圖中故意空出一部分內容，要求學生補充。

例如，在講解孟德爾的豌豆雜交實驗（二）時，教師可給出如圖 4 所示的概念圖，要求學生補充完成殘缺的部分。

學生通過回顧所學不難得知，為解釋自由組合現象，應做以下實驗：

高中生物復習教學中，運用概念圖不僅加深學生對概念關系的記憶，而且使得知識體系得到進一步鞏固。

（四）用于習題講解，提高解題能力。在高中生物教學中，提升學生的解題能力是教學的重點，需要教師積極總結以往教學經驗，采取有效的教學方法，尤其應注重概念圖的應用，即在講解相關習題時，教師可要求學生回顧對應章節的概念圖，而后再分析習題。

例如，在講解減數分裂和受精作用時，教師給出以下習題：

下圖表示細胞分裂和受精作用過程中 DNA 含量和染色體數目的變化，根據圖可得出（ ?）

① a 階段為有絲分裂，b階段為減數分裂

② L 點→M 點所示過程與細胞膜的流動性有關

③ GH 段和 OP 段，細胞中含有的染色體數是相等的

④ MN 段發生了核 DNA 含量的加倍

A.①②④ ? ?B.①②③ ? ?C.①③ ? ?D.②④

該題目涉及生物中重要的概念與過程，難度較大。在解答該題時，教師要求學生繪制減數分裂過程變化的概念圖，使學生對不同階段染色體的變化有一個更為清晰的認識。結合題目選擇正確答案 A。

使用概念圖進行習題教學，不僅加深了學生對基礎概念的理解，而且明顯提升了學生靈活運用所學分析問題、解決問題的能力，獲得的良好的教學效果。

概念圖是一種重要的工具，在提高教學質量與效率上效果顯著。因此，教師在高中生物教學中，一方面，要充分認識到概念圖的重要性，注重概念圖相關知識學習，提高概念圖應用意識。另一方面，在熟練掌握概念圖繪制流程的基礎上，做好概念圖應用經驗總結，將概念圖巧妙地應用到相關教學環節中，加深學生對生物概念的理解，使其抓住生物知識本質，靈活應用到解題中，促進學生解題能力及生物學習成績的進一步提高。

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（責編 盧建龍）