“交互模式”與“四加一”社會主義核心價值觀教育新模式的構建

常燕

摘 ? ?要： 價值觀的形成主要通過價值判斷能力獲得、價值觀反思、實踐行為三者結合實現。“交互模式”實質上提出了一種新的價值觀教育模式，即“四加一”教育新模式。它是對以往價值觀教育課堂師生關系、教學模式、教育平臺等的再優化，體現高校思政教育工作者的合理反思，突出教育的平等性、互動性、交流性和協作性。只有合理利用好影響價值觀教育成效性的各方因素，才能改變“自話”式，發揮該模式的教育價值，為社會主義培養合格建設者和可靠接班人。

關鍵詞： 社會主義核心價值觀 ? ?交互模式 ? ?教育效果

一、當前核心價值觀教育的現實困境

“自話”，意為自說自話、喃喃自語。自話式教育是指當前教育過程中“自說自話”和“缺乏交流”的這種現象[1]。這種教育模式表現為“一言堂”式灌輸教育內容，忽視與受教育者之間的交流。特征在于：第一，單方灌輸，單方接受，教育者與受教育者在教育過程中缺乏互動、缺乏交流，尤其是受教育者一方，參與度明顯不夠;第二，受教育者處于被動的服從地位，教育者機械地傳輸教學內容，受教育者機械完成，雙方缺乏有效共情，難以在教學過程中產生共鳴。

二、“交互”模式的優越性

1.主張傾聽與尊重。

交互教育反映的是一種平等的教學模式，有助于平等師生關系的構建。這種關系下的價值觀教育擯棄了以往“一言堂”式教育，強調互相尊重，彼此傾聽。此外，教育者給予受教育者充分的尊重，允許受教育者發表意見，雙方在彼此傾聽的狀態下進行言說和辯論，此時二者的身份界限逐漸模糊，雙方身份不斷切換，使教育者和受教育者都得到成長。其次，在交互教育模式下，放下教育者高高在上的姿態傾聽受教育者的心聲，毫無疑問能夠促進彼此尊重的師生關系 的建立。互相尊重的師生關系的建立，有助于教育者放下架子，成為教育過程中的聽眾，為貼近受教育者實際做好鋪墊，從而有效交流。

2.主張包容與移情。

首先，在教育過程中，教育者與受教育者是彼此獨立的兩個個體，因此教育接受度方面必然存在矛盾偏差。交互教育強調交際的雙方是彼此獨立的個體，因此在教育過程中的雙方都要持包容態度，允許不同觀點的出現。交互式教育體現了人際交往世界不存在絕對真理的科學處理方式，體現了教育的開放包容。其次，交互教育主張移情。教育過程中的交流是一種體驗，交流的雙方以自己一方的經驗體驗著另一方，建立同在的關系[2]。在交互教育模式下，教育者和受教者互為交流者與感受者。在交互交集中，雙方完成交互體驗程序，提升自身價值觀認知，達到認知共鳴。通過交互式教育，調動教育者的主動性，努力搭建受教育者認可的教育場域，完成價值觀教育的融入，提高教育實效性。

3.主張對話與交流。

在交互教育視野下，教育者與受教育者雙方不是單向的誰走進誰的關系，而是彼此走進對方的互動式關系。在互動交流中，雙方產生一種“刺激-反應”的有效模式，形成雙向循環[3]。教育者在教學前與受教育者對話交流，吸取受教育者在教學素材、教學方式、教學場地等方面的合理建議，結合受教育者的實際需求、實際接受能力、知識水平能力等適當調整教學，有針對性地解決受教育者的困惑。通過對話交流，教育者可以掌握受教育者對價值觀教育的看法見解，在與其不斷的交流互動中掌握教育走勢，有效解決教育過程中的問題。

三、“協作”：“四加一”模式的構建

1.教育者擺正姿態，重建平等師生關系。

教育者是交互教育的指引者，只有教育者擺正姿態，才有助于平等師生關系的構建，而平等的師生關系是交互式教育模式得以成功應用的關鍵。教育者必須變“發號施令”式的師生關系為平等型師生關系。第一，教育者要給予受教育者充分尊重，尊重受教育者的心理需求、個性人格。第二，走到受教育者中間聽;走到受教育者中間看：要更好地教育引導學生，首先應了解學生主體，這就需要教育者走到學生中間，經常與學生接觸。同時，應走到學生中間聽，廣泛地聽取學生的意見，關心學生，獲悉學生的看法，關心學生的困惑，解答學生的疑問，這樣能為隨后教育環節的有效交流做好鋪墊，同時縮短師生間的心靈距離，有助于開展真誠的交流學習。

2.教育者提升“交互”教育能力，發揮指引作用。

交互教育并非簡單意義上的提問回答模式。教師在課堂中提出的不需要學生思考的問題，即使得到了學生的回復交流，也不能稱之為真正意義上的交流互動，同樣難以達到預期的交互教育效果。從側面反映教育者啟發式教育能力較低的現狀[4]。教育者要提升自身的交互教育能力，必須有不畏艱難的鉆研精神，深入社會研究各種社會問題蘊含的價值觀教育知識。在教育素材設置上，要創造性地增減文本內容，通過反復揣摩，熟練掌握教育素材。此外，教育者要提高交互教育能力，提升自己引導作用的實效性，還要做好價值觀教育導向工作，以啟發受教育者求真務實為目標，指引其開展系列討論分析活動等。只有確保教育者的指引能力得到提升，才能保證交互教育質量，從而實現價值觀教育的最終目標，為學生順利成才提供堅實的基礎。

3.教育者完善“交互”教育技巧，掌握教育主動性。

交互教育的技巧是對教育者能力與情商的雙重要求。交互技巧正好面對的是交流互動話題的確立。明智的教育者設定討論話題通常都是從受教育者的興趣出發的，這樣才能成功吸引受教育者積極加入。因此在提升交互教育技巧方面，教育者可以從以下幾個方面著手。首先，要貼近學生的生活實際，選擇適當議題，提高學生的參與度。其次，要充分關注受教育者的興趣愛好，將教育過程置于受教育者的現實生活場所。將交互教育所需的話題盡可能與學生關心的現實問題結合起來，及時回應學生在價值沖突過程中出現的思想困惑，同時借助價值觀議題，啟發受教育者拓寬自己的視野，激發受教育者彼此進行思想的噴樁，以受教育者喜聞樂見的方式討論。最后，要深入學生實際，在受教育者身邊確立典型，引導受教育者主動思考，主動與教育者互動交流。

4.教育者掌握“交互”教育規律，搭建交互式交流平臺。

交互教育強調尊重客觀規律，因此在交互教育模式下，教育者要充分掌握受教育者身心發展規律，把握時代脈搏，研究當代學生年齡、心理、人格、動機等多方面的特征，有效開展互動交流。以受教育者身心發展規律為基礎，可以采用的交流互動方法主要有共情法及心理體驗法。從受教育者的探索心理出發，可以采用的方法主要有小品法、角色扮演法及舞臺劇法。以受教育者的表達習慣和語言特點為出發點，教育者可以將自己以往邏輯緊密、體系完善、知識緊湊的表達方式轉化為富于大眾化、時代化、流行化的表達。通過這些方法，教育者不僅能在價值觀教育過程中吸引受教育者眼球，還能在互動交流過程中占據主動型，確保學生的參與度。

5.受教育者要加強自己的參與意識。

交互教育模式的實現不能光憑教育者的一腔熱忱，受教育者應適度配合互動。首先，受教育者應該配合教育者，每天進行時事類、政經類及生活類報刊的閱讀，讓受教育者主動參與價值觀教育素材的搜集。此外，受教育者作為交互教育課堂的主角，要樹立主動參與的意識。要在實踐活動中增強自我效能感，培養自身的交流互動意識，相信自己能夠獨立準確地表達觀點，相信通過系統合作一定能夠提升自我認知，同時相信自己能夠與伙伴通力合作，實現社會主義核心價值觀內化于心、外化于行。

交互教育的基礎在于互動交流，交流則是教育的前提，沒有互動難以實現教育目標。交互教育強調互動交流的重要意義，體現了教育的本質，它在促進構建平等的師生關系、實現教學相長、師生共進方面具有一定的指導作用。教育者的姿態、教育者交互教育能力的提升、教育者交互教育技巧的完善、教育者交互教育方法的掌握，以及受教育者的參與意識對交互教育的最終效果都有很大的影響。因此，教育者一定要客觀衡量自身的能力素質，綜合評估，統籌規劃，構建合力，有效提高教育質量。

參考文獻：

[1]王向華.對話教育論綱[M].北京：教育科學出版社，2009.

[2]牛曉琴.對話：提升道德教育實效的有效途徑[J].教育理論與實踐，2014（7）.