基于幼兒教育與幼兒護理融合的新課程體系的構建

王李艷

摘 ? ?要： 課程建設是專業建設的核心，是高技能型人才培養的基礎性條件。本文通過對高職院校學前教育專業和護理專業課程體系的探討，分析兩個專業的課程體系現狀，針對當前幼兒教育中缺少護理意識和護理專業中缺少教育知識的問題，以相關理論為支撐，分析幼兒教育與幼兒護理課程融合的成因，構建幼兒教育與幼兒護理融合的新課程體系。

關鍵詞： 幼兒教育 ? ?幼兒護理 ? ?新課程體系

一、問題的提出

課程建設是專業建設的核心，是高技能型人才培養的基礎性條件，是最終落實專業人才培養方案的基本保證。目前，對課程體系建構的研究多集中在對具體專業的課程構建，例如，構建學前教育專業課程以專業基礎理論課、專業核心課程和專業實踐課程為主[1]，幼兒護理專業課程以課程綜合為主要方式重構護理課程體系的框架，嘗試對幼兒護理和幼兒教育相互融合的新課程體系進行構建研究，目前尚不多見。

教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》和2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》提出了全新的學前教育理念[2]，對我國學前教育專業的課程建設具有重大的指導意義。學前教育專業新型課程體系必須反映全新學前教育理念及國家新一輪幼教改革對幼兒園教師教育提出的新要求。

我院是目前為數不多的衛生類和教育類綜合的高職院校，衛生類和教育類均是培養高技能高素質應用型人才，學前教育專業和護理專業又是我院兩個主要重點特色專業，但在專科課程設置中仍存在課程創新不夠等問題。要提高學前教育專業和護理專業在社會上的競爭力和影響力，必須培養出專業特長突出和專業技能扎實的高人才。因此，學前教育專業要培養出專業基礎扎實，專業技能過硬，綜合實踐能力較強，適應當今學前教育發展需要的高素質應用型人才，必須準確定位人才培養方案。

結合我院專業設置優勢，既開設有護理專業，又有學前教育專業，針對當前幼兒教育中缺少護理意識和護理專業課程中缺少教育知識的問題，因此，建構兩者融合的課程體系是本研究的特色和重點。

二、學前教育專業和護理專業課程體系現狀

人才培養目標在專業建設中起著重要的引領作用，對課程體系的構建、實施、評價及培養出來的畢業生將來的社會適應能力會產生影響。因此，學前教育專業要想培養出具有扎實的理論基礎，突出的專業藝術技能，較強的綜合實踐能力，能適應當今學前教育發展需要的高素質應用型人才，必須及時修訂和精確定位人才培養方案，人才培養方案修訂的核心在于課程的設置。

根據我院目前兩個專業的人才培養目標，在課程體系、課程結構、課程內容、課程方式方面還存在一些弊端，沒有真正體現出高職院校“產、學、研”的發展模式[3]，在課程設置中沒有體現出我院兩個重點特色專業的融合和創新。

根據我國幼兒園教育目標和學前教育在教學中遵循的特殊原則，幼兒園教育應實行保教結合，確保在對幼兒進行教育的同時，對幼兒進行更好的護理工作。目前，我院學前教育專業課程設置中，尚未在人才培養方案中專門開設一些諸如“幼兒護理”這樣的專業特色課程。除“學前衛生學”小部分涉及幼兒護理知識，并且有針對疾患兒童的護理，其他主要核心專業課程均未涉及對幼兒進行護理。這是目前學前教育專業課程體系中存在的主要問題，同時，在我院護理專業的課程設置體系中，主要是針對成人和兒童疾患病人的護理，未涉及幼兒護理中的教育問題。將幼兒的護理工作和理念融入學前教育專業的專業課程體系中，有助于培養有護理技能的幼兒教師;將幼兒教育內容融入護理專業課程中，有助于培養有教育技能的幼兒護理人員。因此，如何在學前教育課程中開發出教育中融入護理、護理中蘊含教育的融合課程，是學前教育專業和護理專業課程建設中亟待解決和思考的問題。

三、幼兒教育與幼兒護理課程融合的成因分析

保育與教育是幼兒教育的兩大中心工作，保教關系直接影響教學質量，因此，發展優質的學前教育關鍵在于保教融合是否科學，提高幼兒園質量的關鍵在于提高保教工作的水平，培養高質量的學前教育工作者更是當前人才培養方案和課程設置的核心。

（一）培養專業人才需要。學前教育專業和護理專業均是培養高技能應用型人才，如學前教育專業，除了要求具備必備的專業理論知識和彈、唱、說、跳實踐技能之外，還需具備保育和教育能力。吳巍瑩等人[4]研究中指出，教育、教學和保育是一個有機整體。認為幼兒教育和保育是一個整體概念，由相互影響的教育、保育和教學有機組成。根據不同年齡兒童的身心特點需要比例不同，年齡越小越要強調在保育活動中融入教育。可見良好的保育能滿足幼兒的基本物質需求，促使幼兒將注意力轉向環境和活動。將教育、保育和教學三者有機結合有利于兒童建立積極完美的自我形象，提高兒童的語言表達和社會交往能力，更好地發展兒童的創造性思維能力。

（二）社會用人單位需求。隨著現代社會的迅速發展，社會用人單位對高技能型專業人才的要求和質量不斷提高，尤其針對應用性較強的學前教育和護理專業，面對供過于求的眾多畢業生，很多用人單位采取優勝劣汰制，一部分畢業生由于在校期間沒有扎實的基礎知識和實踐功底，踏入社會就處于被淘汰的邊緣。為了更好地讓學生服務于社會，在校期間必須讓學前教育專業學生做到保教合一、教中懂保，同時，幼兒護理中也要注意保中滲教、保教結合。

（三）課程改革需要。學前教育專業主要為社會培養未來的幼兒教師，具有較強的專業性和應用性。根據社會調研結果顯示：較多的學前教育專業學生踏入工作崗位，不懂得或不具備幼兒保育知識和能力，對于在實際教學中遇到的一些突發事件，例如，幼兒不小心跌傷皮膚，不知道該如何應對。為了凸顯專業優勢及加強專業之間的融合，將護理專業中的專業優勢應用到學前教育專業保教中，可以為雙方培養更優秀的人才，是專業課程設置和人才培養的創新。

四、構建幼兒教育和幼兒護理融合的新型課程體系

通過對滁州城市職業學院學前教育專業和護理專業課程體系的梳理，在相關理論支持下，對學前教育專業、護理專業課程設置進行了深入研究。為更好地體現出學前教育專業和護理專業新型課程體系的前瞻性、突出的實踐性、鮮明的綜合性，主要從以下四個方面構建新的課程體系：

（一）學前教育和護理專業專業理論類課程的建構。學前教育專業學生必須首先通過學習學前教育原理、兒童發展、心理與統計、教育政策等課程獲得必需的專業知識，掌握科學的幼兒教育規律和方法，了解學前教育的先進管理理念和最新發展動態[5]。幼兒護理專業通過研究兒童的生長發育規律及生理機制，找到影響兒童生長發育的因素，通過運用現代護理理論和技術從整體上系統護理兒童，以促進兒童健康發育的專科護理。研究內容涉及兒童健康和衛生方面，主要包括兒童生長發育、兒童身心健康的保健措施及患病兒童的護理等。在專業理論建構方面，可通過編寫校本理論融合教材，把教育中涉及保育的內容、護理中融入教育思想內容自編成冊，更有利于學生學習和掌握。

（二）學前教育和護理專業專業技能類課程的建構。專業能力是從事特定職業應具備的專業知識、專業技能和職業道德。學前教育專業技能類課程主要包括教學活動設計類課程和藝術教育類課程，此外，還要結合學前教育的專業特點，及時汲取新型理念學習，全面提高學前教育專業技能。學前教育專業學生必須具備教學技能、保育技能、藝術技能三個方面[6]，其中，保育技能已作為必備技能單獨提出來，可見，保育技能對學前教育專業培養較強技能的職業綜合能力人才起著非常關鍵的作用。我們可在學前教育專業設置中新增專業技能課“幼兒護理”，請專業兒科護理教師為學前教育專業學生講授，同時，我院可在護理專業課程設置中增加“幼兒護理教育”課程。這樣，學前教育專業學生可學習相應的保育技能，護理專業的學生也能學到教育的知識。

（三）學前教育和護理專業實踐類課程體系的建構。幼兒教育、幼兒護理專業均需要在實踐中鍛煉、增長和完善技能。因此，在學前教育專業的各核心課程中，應把每個領域涉及的保育知識都融入相應的各領域中，強化學生的實踐實訓能力，堅持“走園式”教學[7]，讓學前教育專業學生多和幼兒園對接，在實踐中掌握保育、藝術技能，找到自己和實際幼兒園教學之間的差距，從而為將來畢業快速成為高技能型人才做好準備。同時，應把教育的意識融入護理專業的各實踐類課程中，讓學生不僅掌握專業實踐技能，更懂得怎樣在專業實踐技能訓練中達到教書育人的目的。

（四）構建新型幼兒教育與幼兒護理融合的課程體系。針對我院學前教育專業和護理專業課程體系各自的現狀和存在的弊端，探討構建適合學前教育專業和護理專業的課程體系，從而為學院培養出更多優秀的技能型人才。目前，學院已經在學前教育專業進行了試點，在學前教育的部分班級開設了“幼兒護理”理論和實踐課程，得到了老師和學生的認可。接下來，學院將繼續加強兩個專業的深度研究和融合，大膽創新和研發課程，開設出有利于培養學生保育技能的、更適合學前教育專業學生社會發展的特色課程。同時，在護理專業課程體系中均融入教育意識的新型課程。

綜上所述，探索適應學生特點、行業需求的新型課程體系，保證幼兒園保育、教育工作的質量，除了讓學前教育專業學生掌握幼兒保育方法和技能之外，幼兒保育思想必須融入專業核心課程中，同時，護理專業學生除了掌握專業的護理知識外，幼兒教育思想也必須融入護理專業核心課程中，培養具有較強專業技能的綜合型人才。

參考文獻：

[1]王佳佳.高師學前教育專業學生專業實踐能力的培養[J].寧波教育學院學報，2016（10）：38-39.

[2]鄧誠恩.幼兒園保教關系新論[J].陜西學前師范學院學報，2017（4）：8-9.

[3]楊云秀，蘇珠.學前融合教育健康課程的建構與實施——以新津縣幼兒園為例[J].教育與教學研究，2016（12）：117-118.

[4]吳巍瑩.芬蘭《幼兒教育與保育國家課程指導》的內容與啟示[J].幼兒教育，2012（3）：51-52.

[5]張瑞平.高職高專學前教育專業課程內容的整合[J].陜西學前師范學院學報，2017（1）：23-24.

[6]程秀蘭.基于實證視角的幼兒教育本質特征研究[D].西安：陜西師范大學，2013.

[7]海鶯.論走園式在學前教育專業實踐教學中的應用[J].科技創新導報，2016（30）：62-63.

基金項目：安徽省教育廳2016年質量工程重點教學研究項目（2016jyxm0716）;安徽省教育廳2018人文社科重點研究項目（SK2018A1011）;安徽省2017年省級質量工程項目（2017jxtd158）。