學校如何踐行終身教育理念

王亞萍 田夏彪

摘 ? ?要： 學校要培養適應和引領社會進步的生命主體，就要在教學中踐行終身教育理念，注重學生解放和超越自我的綜合素質能力的提高，通過多元系統的教學內容供給、靈活多樣的選擇教學方式、激勵反思的教學評價機制構建，促進學生身心素質全面發展。

關鍵詞： 終身教育 ? ?學校教育 ? 素質教育

學校教育的宗旨在于促進人身心全面發展，使其具備終身學習能力，養成不斷反思進取的學習習慣。要實現這一宗旨，學校教育有必要樹立和踐行終身教育理念，轉變長期以來的應試教育思想，建構多元系統的課程理論體系等開發學生潛力，培養學習能力，滿足學生適應社會發展的需求。

一、學校教學內容供給多元系統，滿足學生身心素質全面發展需求。

學校教育是有目的、有計劃地培養人的實踐活動，其培養的學生是物質與精神相統一的生命體，最終融入社會，需要面臨和積極解決人類發展中的多種矛盾，比如人與自然、人與社會、人與自我的關系問題，通過不斷提高素質能力，在消解困境中推動社會進步發展?！盁o可置疑，教育要開發人的智力、能力（包括道德判斷能力等），要開掘人的大腦潛能等。但教育更重要的是發展人之發展的動力，授人以自我發展的‘發動機和‘鑰匙，并不斷提高它們的能量與功能范圍”[1]。作為培養人的實踐活動，學校教學有必要為學生提供豐富多元的學習內容，注重學生綜合能力和素質的培養，并非單一的理論文本和片面的學科知識。可實踐中學校教育仍然偏向于學科知識的提供，學生更多地圍繞應試課程展開學習，教學注重知識的訓練，且由于缺乏不同知識之間的系統整合，加之教學過程的封閉性，知識對應的社會生活復雜性和系統性沒有在教學過程中得以呈現，致使學生所學知識是虛弱無力的，難以發揮認識、解釋和改變生活的積極力量?？梢哉f，片面應試的學校教學不利于學生身心和諧統一，在一定程度上造成學生知與行的脫節。

為改變這一現狀，讓教學回到育人的宗旨目的，促使學生身心和諧統一，推進素質能力的全面發展以便更好地應對復雜系統的社會問題，學校教學要擺脫之前唯應試的導向，在內容上為學生提供多元的知識刺激，而不僅僅囿于片面的應試學科知識，要基于其學習興趣、潛力接受更加自由全面的學習內容，確保所學內容能更好地投入生產實踐中，以應對人類發展面臨的三大矛盾關系問題。一方面，學生走向社會之后，要具備推動社會生產力提高的能力，以便為社會創造財富，離不開學生對自然科學技術的學習和掌握。學校教育要注重學生科學思維和實踐能力的培養，教學中貫徹理論與實踐相結合的原則。結合實踐活動，學生才能做到在生活中靈活運用知識，做到活學活用，避免出現“知行分離”[2]。另一方面，人是社會性的存在，生存發展離不開與他人交往。交往中需要達成共識，需要有效的德治和法治，為人們的生活營造良好的社會環境。學校教育理應為學生提供社會科學知識，助力學生融入多元文化生活世界。通過社會科學知識的學習讓學生熟知社會規則、法律、道德等，學生才能實現在社會中自由發展。再者，人作為精神性的存在，需要夯實人文科學知識，順應精神文明社會發展。基于這點，學校教育需要給學生提供豐富的人文科學知識，在教學實踐過程中注重豐富學生的精神世界。人文科學知識的學習最主要的是幫助學生認識自我，在精神上給予學生正能量的補給。人的精神世界是否豐富決定一個人的生存意義，學生通過學習人文科學，有利于找到實現自我的路徑。學校教育應向學生普及社會主義核心價值觀，幫助學生樹立正確的“三觀”，以便順應精神文明社會發展。

總之，教育活動的主要目的在于培養和發展所有學生適應未來社會生活的基本素養，為未來社會培養全面發展的人[3]，學校教學內容理應是豐富多彩的，圍繞著人與自然、人與社會、人與自我矛盾關系設計課程，為學生提供系統有效的學習資源，滿足身心素質全面發展的需求，提高其適應和推動社會發展的能力。

二、學校教學方式選擇靈活多樣，促進學生知識理解的內化。

學校教育對人的培養是通過一定教學方式實現的。教學方式在教學活動中具有重要意義，體現著教師“教”和學生“學”的基本常態，完成教學任務，又關系著教學效率和教學質量的提高及學生學習動力的產生、激發與維持[4]。選擇有效的教學方式是教學實踐中必須思考的。最基本的原則是以學生為本，在教學中做到因材施教，這就要求教學方式是靈活多樣的，而不單是講授法。需要結合學生的興趣、特點、基礎采取綜合的教學方法。如何才能靈活選擇教學方式呢？教師在具體的教學活動和教學行為中，依據學生認知能力和個性差異的不同和具體學科內容難點的不同，采用適當的靈活多樣的方式[5]。但在實際教學中教師往往采取注入式教學，方法上以講授灌輸為主，忽略學生的興趣，教學過程是僵化無力的，師生的生命經驗、思維想象得不到有效的開發，最終導致學生的學習是一種單純的記憶訓練。

無疑，教學不僅要教會學生知識，更要教會學生內化知識。靈活選用教學方式最重要的一點是明確教學是圍繞學生進行的，要以學生的體驗為主。首先，教師要樹立以學生為中心的教學理念。教學過程中必須尊重學生作為學習者的主體地位，充分給予學生主動學習的空間。知識并非被動地接受而是由認識主體主動構筑的[6]。教師在教學過程中要以學生的體驗為主，讓學生掌握學習主動權，這樣的教學才能實現學生主動構建知識。采用啟發引導的教學策略，讓學生主動建構知識，有利于學生學習能力的培養，提高學生內化知識的能力;其次，教師要了解學生的具體情況。不同學生的發展存在共性，也存在個體差異?；谶@點，教師在教學方法選擇上既要面向全體又要針對個人。總體而言，教學方法的設計和運用要顧及學生的特點：學生已有的知識、技能和經驗水平，學生學習能力的最近發展區及學習興趣。只有滿足學生的學習需求才能稱得上是成功的教學，也只有成功的教學才能實現學生將知識理解內化;最后，教師要在熟悉教學內容的前提下靈活選用教學方式。上好一堂課的關鍵在于教師對教材的解讀到位。教師只有在正確解讀教材的前提下才能選用合適的教學方式帶領學生學習課程要求的內容，實現課程目標，實現學生對知識的準確掌握。教師要學會從“教教材”到“用教材教”，就是用好、用活教材，不是讓課本成為學生們的世界，而是讓世界成為學生們的課本[7]。

概言之，教學過程中要堅持以學生為中心的教學理念、以學生的體驗為主、正確解讀教學內容，在此基礎上靈活選用教學方式，促進學生內化知識之外對知識的創新性理解。

三、學校教學評價的激勵反思，促進學生自我學習的認同。

學校對人的培養是一個周期性的系統過程，教學質量的評價不能僅依據一次性或短期的考試成績核定，將評價標準定位于考試分數，過于強調教學評價的選拔和甄別功能，如此就造成學生圍繞“應試分數”追逐引出了“好壞”之分。就如鐘啟泉先生對應試教育的批判所指出的，在學校教育中，部分學生成為勝利者，絕大多數學生成為犧牲品[8]。這樣的結果背離了教育目的的初衷，忽視了教學評價的激勵作用，即教學評價要激勵學生反思自己的學習過程，促進學生自我認同，而不是讓學生相互競爭或成為對手。因此，在學校教學中我們要發揮教學評價的激勵作用，以期增強學生的學習自我認同感。

首先，評價標準不應局限于成績。以成績為評價標準衡量教學質量和學生綜合能力雖然能反映出部分問題，但這樣的評價結果過于片面。尤其對于成績不佳的學生而言，單一的評價形式容易對自己造成錯誤認識。成績差的學生容易產生自卑心理，忽視自身的閃光點;成績好的學生可能沉浸在他人的夸獎中，忽視其他方面的不足。學生作為被評價的對象，本身就存在個體差異性。正是個體的差異性存在決定了評價標準理應多樣化。評價標準應當從學生的知識、技能的掌握程度拓展到學生知識、技能的應用與創新能力方面，學生在課外的表現應作為評價標準。其次，評價主體應多元化。在素質教育評價中，評價主體具有廣泛性，不僅包括教師、學校領導、教育行政機構，還包括學生和家長。通常學校評價學生都是以教師作為評價者。人為評價本身就具有較強的主觀性，教師在評價過程中帶著主觀情感而導致評價結果不客觀。除此之外，還應重視學生自我評價。學生自我評價是教學評價不可或缺的一個環節。學生通過自我評價回顧往期學習生活，反思總結學習心得。不僅可以培養學生總結反思的能力，還有助于學生正確定位自己。

綜上所述，為了促進學生的自主發展，學校需要構建評價標準多樣化、評價主體多元化和學生自我評價的教學評價機制，讓學生在“評價—反饋—改進”的學習中認識自我，不斷通過學習與反饋跟進自身成長，充分發揮教學評價的激勵作用，促進學生深刻認識自我的同時建立學習自我認同感。

參考文獻：

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[4]陳殿兵，楊新曉.教師課堂教學方式對學生學習動力的影響[J].當代教育理論與實踐，2017（1）：68-72.

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[6][美]萊斯利·P.斯特弗，杰里·蓋爾，著.高文，譯.教育中的建構主義[M].上海：華東師范大學出版社，2002：353.

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[8]鐘啟泉.發霉的奶酪——《認真對待“輕視知識”的教育思潮》讀后感[J].全球教育展望，2004（10）：3-7.