高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容模式研究

[摘 要]高職院校的會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容模式是將實(shí)訓(xùn)教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行分解，將實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)合理安排，結(jié)合理論知識逐步提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)操能力，使學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中不僅掌握扎實(shí)的理論知識，更具備完整、系統(tǒng)的綜合應(yīng)用技能。

[關(guān)鍵詞]會計(jì)專業(yè);實(shí)訓(xùn)教學(xué);內(nèi)容模式

[中圖分類號]F320-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容模式是將實(shí)訓(xùn)教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行分解，將實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)合理安排，結(jié)合理論知識逐步提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)操能力，使學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中不僅掌握扎實(shí)的理論知識，更具備完整、系統(tǒng)的應(yīng)用技能。

1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容模式與理論教學(xué)模式關(guān)系

1.1 理論教學(xué)模式為基礎(chǔ)

在專業(yè)理論的學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)理論是基石，對于所學(xué)的專業(yè)全面覆蓋，高職院校在開設(shè)主要基礎(chǔ)學(xué)科的同時，應(yīng)注重與專業(yè)相結(jié)合。專業(yè)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用建立在專業(yè)理論之上，把專業(yè)理論學(xué)習(xí)分解為若干的項(xiàng)目任務(wù)，專業(yè)技能中的實(shí)訓(xùn)應(yīng)對照部署。

1.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容模式與理論教學(xué)模式的關(guān)系

我國的高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)適合于工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)及政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位的各個崗位人才需求，課程模式和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)從掌握理論知識、能夠?qū)嶋H操作及具備職業(yè)道德素質(zhì)幾方面入手，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相配合，使學(xué)生最終勝任畢業(yè)后的職業(yè)崗位。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)模式之間有如下關(guān)系：首先，二者要達(dá)到的目的一致，指理論教學(xué)模式與實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式都要以培養(yǎng)專業(yè)人才、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo);第二，理論知識和實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)的成果是在互相支持、互相促進(jìn)的過程中完成;第三，理論與實(shí)訓(xùn)在制定教學(xué)計(jì)劃及課程流程中各自自成一套體系，形成單獨(dú)的教學(xué)工作。

2 分階段構(gòu)建高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容模式

要切實(shí)提高高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，就要構(gòu)建一個高質(zhì)量可執(zhí)行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容模式。按照理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)方向來實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)的綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容分成基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)和社會綜合實(shí)訓(xùn)幾階段循序進(jìn)行。

2.1 解決課內(nèi)練習(xí)問題，扎實(shí)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)

高職院校的會計(jì)專業(yè)開設(shè)了財務(wù)管理、管理會計(jì)、成本會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、會計(jì)電算化等課程，現(xiàn)有的財務(wù)軟件實(shí)驗(yàn)設(shè)施能夠完成學(xué)生基本會計(jì)操作技能的培訓(xùn)。但是，從一些學(xué)生的表現(xiàn)來看，還存在一定問題。在課堂的實(shí)訓(xùn)課程中，有指導(dǎo)教師操作多，學(xué)生動手少的現(xiàn)象。學(xué)生的主觀能動性學(xué)習(xí)能力不夠，習(xí)慣只聽老師講解，不主動親自操作。解決這一問題可以設(shè)計(jì)會計(jì)專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)預(yù)習(xí)報告，要求學(xué)生上課前結(jié)合指導(dǎo)書進(jìn)行預(yù)習(xí)，對本次會計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有預(yù)先了解，這樣在實(shí)訓(xùn)課上通過動手實(shí)際操作，遇到問題可以盡快找到解決辦法。

2.2 通過課程設(shè)計(jì)開拓實(shí)訓(xùn)思維

課程設(shè)計(jì)是學(xué)生對本課程專業(yè)學(xué)習(xí)成效的一個全面查驗(yàn)。例如管理會計(jì)課程設(shè)計(jì)，要求教師按照課程的核心內(nèi)容，布置課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書和指導(dǎo)資料，請學(xué)生從中選題。課程設(shè)計(jì)的題目內(nèi)容要有一定的綜合性、適用性，設(shè)計(jì)任務(wù)對知識點(diǎn)覆蓋性強(qiáng)。學(xué)生在一定期間內(nèi)利用課上和課下的時間完成設(shè)計(jì)任務(wù)作業(yè)，要查閱圖書及網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)資料、文章、書籍，階段性提出設(shè)計(jì)思路和方案并和任課教師討論修正。課程設(shè)計(jì)完成后，教師可將學(xué)生中的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品向其他人展示、點(diǎn)評，以供借鑒和參考。

2.3 進(jìn)行崗位練兵，檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)綜合技能

會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后即將進(jìn)入工作崗位，怎樣跨越從校園到企業(yè)這一門檻？相應(yīng)的實(shí)習(xí)鍛煉是有效的手段。安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，必須充分練習(xí)，動手實(shí)操，而不是僅僅對工作環(huán)境和過程進(jìn)行“參觀”。學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時應(yīng)由學(xué)校推薦或自已尋找與本專業(yè)對口或相近的單位崗位進(jìn)行鍛煉，最終完成實(shí)習(xí)報告。在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師應(yīng)給予引導(dǎo)，盡量使學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷融入畢業(yè)設(shè)計(jì)中，使理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題。

三個階段各有側(cè)重，有機(jī)結(jié)合并相互促進(jìn)，豐富了實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。分階段取得學(xué)分可以更加客觀和均衡，為學(xué)生的專業(yè)鍛煉成效評定提供依據(jù)。

3 行動導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)流程

“行動導(dǎo)向”早在20世紀(jì)80年代的德國職業(yè)教育改革中被提出和推廣，目前在許多國家的職業(yè)教育和培訓(xùn)中得到廣泛應(yīng)用。在我國，“行動導(dǎo)向”也成為職業(yè)教育改革的發(fā)展方向。行動導(dǎo)向目標(biāo)為培養(yǎng)人的職業(yè)能力，以職業(yè)實(shí)訓(xùn)活動為手段，達(dá)到理論與實(shí)訓(xùn)的結(jié)合統(tǒng)一，使學(xué)生體驗(yàn)完整的工作過程學(xué)習(xí)。此種教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程;強(qiáng)調(diào)教師在引導(dǎo)過程中運(yùn)用多種教學(xué)手段和媒介，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與實(shí)際工作環(huán)境接軌，親身體驗(yàn)和思考，進(jìn)而評價和考查學(xué)生分析和解決實(shí)際工作問題的能力。

3.1 明確教學(xué)項(xiàng)目，將教學(xué)總體目標(biāo)分解為階段目標(biāo)

教學(xué)過程要最終達(dá)到一個目標(biāo)，就要從最初制定幾個階段性達(dá)標(biāo)方案。首先確定課程總體目標(biāo)，再設(shè)立階段目標(biāo)，制定相應(yīng)內(nèi)容的分解目標(biāo)，依據(jù)各目標(biāo)的最終要求，將下一階段的目標(biāo)進(jìn)行分解，形成相對獨(dú)立的分目標(biāo)，涵蓋相關(guān)知識的理論及實(shí)操技能。目標(biāo)分解法使課程的教學(xué)目標(biāo)有了細(xì)化方向，教學(xué)任務(wù)目的明確。進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分解可以確定每一教學(xué)項(xiàng)目單元應(yīng)掌握的知識和能力，進(jìn)行層層的目標(biāo)分解可以全面詳細(xì)地分析總體目標(biāo)與分解目標(biāo)之間的組成關(guān)系，進(jìn)而確立教學(xué)重心。這種行動導(dǎo)向教學(xué)法將一個教學(xué)課題的理論知識與實(shí)操技能相結(jié)合，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動積極的心態(tài)帶來良好的學(xué)習(xí)效果。

3.2 安排學(xué)習(xí)情境，執(zhí)行教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)

情境教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)模式。為學(xué)習(xí)者設(shè)立一個特定的情境，讓其體驗(yàn)一個接近真實(shí)的事件發(fā)生，學(xué)習(xí)者的積極性能得到高度調(diào)動，學(xué)習(xí)效率才能最大程度得以提升。情境的設(shè)立使學(xué)習(xí)更加自然，講授的知識更容易被消化理解，知識層級更易建構(gòu)。情境教學(xué)為學(xué)生安排了一個近似真實(shí)的角色，使學(xué)生設(shè)身處地的為問題的解決開動腦筋，努力思考，積極反應(yīng)。情境任務(wù)模塊應(yīng)設(shè)計(jì)一些問題，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過問題的解答掌握所學(xué)專業(yè)知識和能力。學(xué)生對問題的回答本身可以反映他對所學(xué)知識的理解和掌握程度，是他所處角色的真實(shí)反映。教師通過對其反映作出評判，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以“現(xiàn)金流與凈利潤的區(qū)別”為例，創(chuàng)設(shè)一個情境模塊——某企業(yè)訂單多，生產(chǎn)設(shè)備老化，生產(chǎn)能力不足，需要購買設(shè)備擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，但是供貨商要求一次性付清設(shè)備款項(xiàng)，但是款項(xiàng)巨大，如果現(xiàn)在購買設(shè)備，年底有可能沒有足夠的現(xiàn)金償還長期借款。而且資產(chǎn)負(fù)債比率很高，再申請貸款可能會面臨困難。并不清楚資金是否充足。設(shè)置幾個問題——1.某公司現(xiàn)在面臨的主要問題？ 2.購買設(shè)備會對企業(yè)帶來哪些好處？ 3 .哪些因素會對此次決策產(chǎn)生影響？4.現(xiàn)金流量與凈利潤的區(qū)別是什么？這些問題依次展現(xiàn)在學(xué)生面前。可以將學(xué)生分成幾個研究小組，通過研究討論以小組為單位給出問題答案，指導(dǎo)教師分別評判，并擇優(yōu)選取，最終形成一個模塊化的可執(zhí)行文件，即情境問題的解決方案。

3.3 任務(wù)目標(biāo)分解，完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)劃目標(biāo)

行動導(dǎo)向教學(xué)法以項(xiàng)目問題為切入點(diǎn)，面對要解決的問題和要完成的任務(wù)，學(xué)生要努力地深入學(xué)習(xí)、思考。提出的問題和任務(wù)針對學(xué)生的知識掌握程度和能力操作水平來設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)過程以現(xiàn)實(shí)工作中某一案例情境為背景，解決問題的過程即為建構(gòu)學(xué)習(xí)能力的過程。專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不能只是理論知識的一味枯燥講解，應(yīng)與其今后的工作背景——崗位情境相關(guān)聯(lián)，在實(shí)際的情境下學(xué)習(xí)訓(xùn)練，可以真實(shí)、有效地引發(fā)想象空間，喚醒學(xué)生以往記憶中有關(guān)聯(lián)的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識和實(shí)訓(xùn)技術(shù)，問題的解決能促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，記憶深刻。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可以將教學(xué)過程分為三大階段。第一階段，讓學(xué)生使用示范項(xiàng)目，以應(yīng)用者的角度體驗(yàn)“現(xiàn)金流與凈利潤的區(qū)別”，使學(xué)生了解整個任務(wù)模塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“情境”，學(xué)生有了直觀的認(rèn)識，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能動性，學(xué)生在以后解決問題的項(xiàng)目開發(fā)中能夠體驗(yàn)到使用人的具體要求。第二階段為分組協(xié)作，各組成員在學(xué)習(xí)組長的安排下，研究本組的項(xiàng)目任務(wù)，針對本組的項(xiàng)目任務(wù)開展分工合作、探討和調(diào)研，共同完成目標(biāo)任務(wù)的分析、調(diào)整、操作等工作。第三階段由指導(dǎo)教師評判各小組的項(xiàng)目任務(wù)完成情況，對于不夠完善的給出修改思路或意見，擇優(yōu)選取其中的優(yōu)異、可行的方案，完成項(xiàng)目任務(wù)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選取可以在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生提出，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，小組分配任務(wù)角色外出開展社會調(diào)查，收集相關(guān)資料。與社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)問題的完成大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

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[3] 李玉英.探析高職高專院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革[J].長春金融高等專科學(xué)校學(xué)報，2012（03）.

[收稿日期]2018-12-20

[基金項(xiàng)目]吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（編號：ZD18112）。

[作者簡介]姜妍（1975—），女，碩士研究生，副教授，研究方向：財務(wù)管理及教學(xué)。