LPC方法在區域地理教學的應用

余光明，張理華

（安慶師范大學 資源環境學院，安徽安慶246133）

區域是地理研究的出發點也是落腳點。區域地理學是研究地球表層某一特定地區地理環境的特征、結構、發展變化，以及區域分異和區際聯系的學科[1]，具有區域性、綜合性和實踐性的學科特點，被認為是地理學的基礎和核心[2]。高校區域地理學課程是與中學地理教學對接的課程，承擔著地理國情鄉情教育和卓越型地理教師培養的重任，因此區域地理課程建設得到國內地理科學專業的普遍重視。近些年來，區域發展問題成為國內外關注的焦點之一，國家十三五規劃和十九大報告均提出要深入實施區域發展戰略，促進區域協調發展。新版中學地理課程標準（2017）將區域認知視為重要的思維品質和能力，納入地理學科核心素養范疇。因此，在新時代經濟社會發展和基礎教育改革的背景下，提高區域地理教學效果具有重要的意義。

高校地理科學專業區域地理系列課程通常包括方法論課程、案例課程[3-4]。安慶師范大學區域地理課程設置中《世界地理》《中國地理》和《安徽地理》3門課程是特定區域的案例課程，其中安徽地理屬于鄉土地理范疇，教學安排在中國地理和世界地理案例課程之后，鑒于3門課程框架基本一致，教學內容存在重復的風險，從而影響到教學效果。安徽地理內容多、涉及面廣、知識更新快。因此，高校教師要密切關注學科的發展和變化，及時改革教學方法。本文結合多年來安慶師范大學地理科學專業教學實踐，研究區域地理教學中LPC法的具體運用過程，為區域地理教學改革提供一定參考。

1 LPC教學法在安徽地理教學中的設計思路

LPC教學法是指一種將課堂講授（Lecture）、團隊協作學術探討（Presentation）與教師點評（Comments）三者有機結合的教學方式。通過學生之間團隊合作，完成從課題選擇、資料搜集、研討，進而得出結論等完整的學術研究過程。相對于傳統教學方式，LPC教學法能夠很好地調動學生學習的積極性，培養學生地理創新思維和實踐能力。不少學者嘗試在高校課程中將LPC教學法和傳統教學[5-6]相結合，并在教育教學實踐中取得了較好的教學效果[7-10]。但在采用LPC教學法時如何合理安排和組織教學活動、如何準確把握每個小組中各個成員的參與程度、認真程度很重要。因此，將LPC教學法引入安徽地理課程過程中，教師需要進行合理的安排和組織教學活動，把提高成員的參與程度放在首位，促進自主學習，從而實現課程教學目標。在師生之間交流基礎上，選擇合適的研究主題，將單純的小組課堂講授延伸到課程論文環節。教師全程參與學生課程活動，給與充分的指導。LPC教學法在安徽地理教學中的設計思路如圖1所示。在總學時控制的教學計劃中，對教學內容有所取舍。教師先對安徽省的自然地理和經濟地理有選擇性地進行專題教學，再結合教材內容、社會生活熱點，師生之間共同確定小組教學主題，鼓勵學生在學習中能夠有效地利用已掌握的知識，避免將安徽地理變為純粹的知識性資料堆砌，課時安排上教師教學與學生講授課時比例控制在7∶3。

圖1 LPC教學法在安徽地理教學中的設計思路

2 安徽地理教學LPC方法的運用——以安徽水系與水資源專題為例

安徽省地處南北過渡地帶，擁有長江、淮河和新安江三大水系，但境內降水量時空分布不均，加之水污染嚴重，在經濟社會的迅速發展背景下，水資源面臨嚴峻挑戰。以安徽地理課程“水系與水資源”內容為例，此章節要求學生掌握安徽主要湖泊與主要河流的分布，針對安徽省水資源現狀及問題，探究可持續利用的對策。LPC方法運用包括探究主題的確定、分組和分工、課程教學、點評與成果提交等環節。

2.1 探究主題的確定

在學期伊始，教師依據教學大綱和培養目標的要求，設計教學內容，向學生提供分組教學備選主題和相應要求，再結合學生興趣進行適當修改和完善，從而給學生預留充分時間進行課前準備。在教學過程中，教師主要負責講授“安徽省河流與湖泊”內容，對境內三大水系構成和流域水文特征進行總體介紹，分析區域差異及成因，聯系節水治污等社會熱點問題，創設問題情境，如安徽省水資源分布格局、淮河（巢湖）流域水體污染的成因及危害、安徽省節約用水辦法及條例解讀、安徽省引江濟淮工程進展等話題，引導學生思考主要河流和湖泊開發、利用現狀、問題及對策。“安徽省水污染與治理”“水資源及綜合利用”部分由感興趣的學生組成合作小組開展探究，在此基礎上確定期末論文的選題方向（圖2）。

圖2 小組探究主題的選擇示例

2.2 學生進行合理的分組和教學準備

（1）分組與分工。開放式教學過程中，小組成員過多和過少都會造成團隊討論無法深入開展，導致教學效率低。根據現有班級規模，每個小組人數一般控制在3～5人左右，總組數控制在10組左右，每組1名負責人。在學生自由組合的基礎上，教師采用異質分組的原則進行調整，即考慮到小組成員間的性別、家鄉、學習能力的差異，使各個小組之間相對均衡。如“水資源與開發利用專題”專題小組成員涵蓋了家鄉來自3大不同流域的學生，從而將生活中的感悟與課程內容緊密結合，提高學生參與度。

（2）教學準備。小組成員針對“安徽省水污染與治理”“水資源及綜合利用”探究主題，按照教師提出的課程考核要求，結合教學重點和難點，在小組負責人帶領下協作開展課程教學和成果展示所需材料的準備工作。區域地理課程具有鮮明的案例特色，案例的來源主要有教材內容、社會熱點、鄉土案例等方面。在教學準備階段，案例資料完善十分重要。以“巢湖流域污染與治理”案例為例，圍繞巢湖污染現狀、成因及治理對策3個方面進行多種形式的資料收集，參考素材的選擇要專業、權威，如巢湖管理局（http：//chglj.hefei.gov.cn/）發布的藍藻監測數據及水污染防治法律法規。最好使用最新的成果和統計數據，做到內容新穎，如最新的安徽省水資源公報（http：//www.ahsl.gov.cn）、水質監測動態數據（http：//www.aepb.gov.cn）等，每個探究主題要完善1～2個案例，如“安徽省水污染與治理”主題完善的案例包括巢湖和淮河流域污染與治理，“水資源及綜合利用”主題包括淮北平原地下水開發利用和安徽省跨流域調水兩個案例。

在此過程中，師生之間保持信息暢通，教師在小組地理資料收集、數據處理、圖表加工制作等方面給予指導和幫助的同時，也可以提出改進的建議，做好過程的跟蹤管理。如城市污水排放是造成巢湖水體污染重要因素，教師要引導學生查找城市規模變化、排污量、人口變化、東西半湖水質差異等資料，也可以指導學生使用Google Earth軟件查看和下載巢湖周邊地區歷史影像（圖3），并制作成動圖的形式展示巢湖周邊快速城市化進程對巢湖環境影響。

2.3 課程教學、點評與成果提交

根據小組團隊研討結果，小組成員共同制作課程教學課件等所需材料，按照教學進度，每個專題由1名組員圍繞教學內容，特別是收集的案例資料，開展課程教學（約30分鐘），做到重點突出，并預留充分的時間（約15分鐘）與教師和其他小組成員進行討論。課程教學具體形式的選擇由學生根據教學內容和自身特點確定，以多媒體課程教學為主。教師負責組織學生在課堂上討論問題，如巢湖藍藻水華暴發成因、淮河流域消化道腫瘤與環境污染、跨流域調水的區域影響等，鼓勵其他小組成員參與討論，小組成員針對教師和其他學生的問題進行回答，教師根據課件質量、現場展示情況進行點評，同時課程教學結束后，小組成員合作完成期末課程論文。

圖3 巢湖周邊Google Earth衛星圖示例

3 結束語

在安徽地理教學實踐中，通過引入LPC教學法，學生之間以及師生之間的互動明顯加強，學生的學習興趣有很大提高。教學實踐中也注意到：

（1）運用LPC教學法，實際對教師的專業素養提出了更高的要求，教師做好知識準備，轉變思想觀念，密切關注學情，加強教學管理工作，否則教學效果會大打折扣。在探究主題確定后，教師可以創設問題情境，引導學生思考。對于課程的考核則要綜合考慮小組成員表現、課堂展示、期末論文的結果。

（2）LPC教學法的實施促使學生開展分工協作、團隊研討，激發創造性想法，并付諸實施，將區域地理理論與實際地理問題相結合，對于高年級地理專業學生而言，完成一次簡單的教學和科研訓練，為后續開展地理調查研究工作打下良好的基礎。

（3）教學模式和方法的選擇沒有統一標準，應不拘一格，注重教學成效。區域地理學具有濃厚的案例色彩，在教學過程中，如何與其他教學方法相結合，更好地提升教學效果，是下一步主要的努力方向。