巧用批注式閱讀，提升文本解讀能力

賁知俊

現在的學生怕閱讀、困于閱讀的現象已非個例，要使學生跳出這個怪圈，愛上閱讀、用心閱讀，批注式閱讀是一種好方法。批注式閱讀強調學生自主學習、獨立思考、探究質疑、自我展示等主要環節，旨在讓學生做學習的主人，促進其文本解讀能力的不斷提升。筆者結合平時在教學過程中的主要做法，對這一學習方法談一些個人看法。

1.課前做足功課，為文本學習打牢根基

批注式閱讀看似簡單，其實不然。這其中包括兩個方面的準備：一是教師的準備，另一個是學生的準備。教師的準備主要是教給學生批注的方法;學生的準備主要是自己要活動起來，在文本上留下課前預習的筆跡。課前想做足功課，著重要抓好兩種方式的批注，即知識性批注和理解式批注。知識性批注是學習一篇課文的切入點，學生可以借助身邊的學習工具、學習資料對文章最基本的知識進行批注，這也是考查學生自我學習能力的重要體現。如：學習《愛蓮說》時，可以讓學生對文章的寫作背景、作者簡介、“說”這種文體、文中的字詞等基礎內容做批注。學習沈從文的《端午日》時，讓學生去查找資料看看湘西風情、湘西風俗、賽龍舟、等，“捉鴨子”到底是個怎樣的情況，以及在端午時節，湘西的鄉土人情跟我們這邊有什么區別等。特別要注意的是，這個階段的批注，學生不能局限于對課本上已有資料的注釋，教師應引導學生在預習方面要“廣”，要“雜”，這是為接下來的文本理解起好頭、邁好步。說到理解式批注，從字面就可以看出，理解式批注著重于對文本的理解，它是指學生在閱讀文本時將自己的理解、感想及時批注在文本上。以《老山界》為例，在學習《老山界》時，作者在翻越老山界的過程中從不同角度寫到了紅軍部隊，文章有段文字是著重描寫星光與火把構成的“奇觀”——“從山腳向上望，只見火把排成許多之字形，分不出是火把還是星星”，在這里，作者從仰視的角度來寫景，通過寫火把的形狀——“之”字形，以及“一直連到天上”，不僅寫出了火把的數量多，也反映了山路的高險、陡峭。需要注意的是，在這一階段，學生的理解可能會多種多樣，作為教師要允許多樣性理解的出現，不要強求答案的統一性。

2.課中思維碰撞，走進文本，同人物對話

在課堂上采用批注式教學，教師要著重抓好“放”和“收”。這看起來好像簡單，但其實不是一蹴而就的事，需要教師很好地統領課堂。《白楊禮贊》是一篇傳統的散文，記得學生在課堂上討論交流自己的批注時，出現了有趣的一幕，課文中有句話是“白楊樹算不得樹中的好女子……它是樹中的偉丈夫”，有個學生的批注帶有自己的理解，教師讓他說說自己的看法，學生說，這里的“好女子”與“偉丈夫”是不是矛盾？看到學生提的這個問題后，教師并未急著給學生答案，而是從文章的寫作背景、文章主題等方面引導學生理解這段文字的內涵。從文字敘述當中可以看出，作者對北方的抗日軍民、對生長在黃土高原上的白楊樹始終懷有敬佩之心、贊美之情，他不是輕視白楊樹，而是有意宕開一筆，為下文贊美白楊樹蓄勢，與最后一句的“它是樹中的偉丈夫”是同一種情感，都是在贊美白楊樹，說到這里時，筆者適時推出了此處所運用的寫作手法——欲揚先抑。有個學生聽了之后，不禁高聲說道：“茅盾的作品真矛盾啊。”從這個事例當中就可以看出，在課堂展示階段，學生會有很多自己對文本的理解，關鍵是教師要會引導，對學生的答案不能簡單地說個對與錯，而是要引導學生走進文本，讓學生學會跟文本對話。需要注意的是，教師不應對學生供的所以批注都全盤肯定，對那些文本理解偏差的也要堅決說不，否則就是誤導，就是對真理的退讓，因此，課堂呈現批注是對教師的考驗，教師要辯證學會“放”與“收”，做到“收”“放”自如。

3.課后反思總結，在練筆中促進學生能力的提升

在課后練筆時，教師在材料的選擇上應遵循從短到長、從簡到繁的原則，將課堂上的所學方法、知識點盡量對應遷移到課外文本上，讓學生在課外練筆中獲得成功。否則，學生還是會按照自己的套路來，那就失去了這種方式的價值。以《陳太丘與友期行》一課為例進行說明，對于這篇課文，學生在課堂上已經掌握了下列主要內容：a.主要字詞——太丘舍去（離開），尊君（對別人父親的敬稱）在否，下車引之（代元芳），元芳入門不顧（回頭看）。b.主要句子意思。c.對課文內容的理解——（1）用原文回答“友人慚”的原因。（2）對陳太丘、陳元芳、友人三個人的評價。（陳太丘——守時守信;陳元芳——懂禮貌、落落大方的孩子;友人——不守信、無禮，但能知錯就改）（3）學習了本文之后，給你有哪些啟示？（做人要講誠信、對人要有禮貌等）在課后練筆時，教師要加以選擇，有些文章太長太深不太適合初中生閱讀，經過選擇，《薛譚學謳》可以與《陳太丘與友期行》相對應，因此，讓學生完成相應的批注練習。可以讓學生完成批注練筆的內容有：a.文中主要字詞含義——未窮青之技，秦青弗止，響遏行云。b.主要句子意思。c.文章內容理解——（1）你認為薛譚身上有什么值得你學習的地方？如果有，請你說說看。（2）讀了這篇文章之后，你明白了什么道理？這樣對應起來，學生能很好地運用課堂所學技法指導實際運用，長期反復練筆之后，學生的文本解讀能力一定會有所提升。

結語

批注式閱讀是學生根據用自身的理解對文本文字進行解讀品評，能夠觸摸到文字的溫度，使其可以在閱讀之路上不斷追尋文字的深度和廣度，在交流探討中實現思維的碰撞，進而激起課堂生命的和諧共振，實現新課標提倡的有效自主閱讀，此方法值得教師不斷推廣和嘗試。