用音樂、詩歌和故事打造美麗的歷史課堂

潘文杰

【摘 要】學生對歷史課普遍缺乏興趣，很重要的原因，就是我們的課堂不美麗、不生動，甚至死氣沉沉，純粹的理論、純粹的制度、空洞的概念、沒有任何感情的講授，不要說學生，就連我們教師自己也覺得索然無味。美是教育的磁石，學生的心靈需要美的滋潤，學生的智慧、情感活動需要美的激活，教學的高效益需要美的推動。要想讓學生愛上我們的歷史課，必須使歷史課堂美起來。打造美麗的歷史課堂，音樂、詩歌和歷史小故事是最佳選擇。

【關(guān)鍵詞】歷史;音樂;詩歌;故事

學生對歷史課普遍缺乏興趣，這種情況由來已久。據(jù)教育部1997年對北京市2107位學生的調(diào)查，在學生對“最不愿學的課”的排序中，歷史課居前3位之列;在學生對15門課程喜歡程度由低到高的排序中，歷史課居第2位;在學生對“枯燥、沒意思的課”的排序中，歷史課居前5位。遺憾的是，二十多年過去了，這種狀況依然沒有得到實質(zhì)改變。本來應該很有趣的歷史課，何以受到學生如此的冷落？很重要的原因，就是我們的課堂不美麗、不生動，甚至死氣沉沉，純粹的理論、純粹的制度、空洞的概念、沒有任何感情的講授，不要說學生，我們教師自己也覺得索然無味。不美麗，怎能吸引學生？怎能提高學生學習歷史的興趣？那么，怎樣才能使我們的歷史課堂美麗起來？

一、用音樂創(chuàng)設情境

法國大文學家雨果說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙：一是數(shù)字，二是文字，三是音符。”俄國著名文學家列夫·托爾斯泰說過：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感覺的事有所感覺，對理解不了的事有所理解，使不可能的事變?yōu)榭赡堋！备咧袣v史課程標準把教學看成是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。中學生普遍喜愛音樂，讓音樂走進歷史課堂，能充分調(diào)動學生心理因素，啟發(fā)學生的想象力，促其形象思維的強化，能為師生交往、互動構(gòu)建平臺。音樂是一條流淌的小河，時而湍急，時而溫和，永遠都被賦予生命的意義。歷史是一座高山，巍峨挺拔。山水結(jié)合，生機盎然。用音樂為歷史教學服務，能夠為歷史教學插上生命的翅膀，引導學生用關(guān)注生命的眼光重新審視歷史課，驚奇地發(fā)現(xiàn)歷史課是美麗的，是鮮活的。用音樂為歷史教學服務，會活躍學生的思維和想象力，從欣賞音樂的輕松中走進歷史，從感受音樂的沉思中走進歷史，從體驗音樂的美妙中走向知識的殿堂，去汲取去思考去求索。音樂使我們的課堂也不再枯燥，告別沉悶，歷史課堂在音樂聲中美了起來。

心理學研究表明，單用聽覺，三小時左右能保持所獲得知識的60%，三天后則下降為15%;單用視覺，三小時左右能保持所獲得知識的70%，三天后則下降為40%;聽視覺并用，三小時左右能保持所獲得知識的90%，三天后則下降為75%。可見，用聲音、影像來傳遞信息，邊欣賞邊議論，比單純的文字材料更生動、具體，更容易激發(fā)學生學習歷史的興趣，課堂效率也理所當然會更高一些。以抗日戰(zhàn)爭為例，雖然時間已過去半個世紀，但只要一播放音樂，就能把我們帶回到那腥風血雨、烽火連天的崢嶸歲月之中，使沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的后人體會到當時全民抗戰(zhàn)、同仇敵愾的歷史氛圍。歌曲《松花江上》形象地再現(xiàn)了那個特定時代的歷史。全曲貫穿了嘆息性的音調(diào)，采用北方婦女在墳上哭訴親人的哀婉哭聲，集敘述、抒情、悲愴為一體。歌曲的第一樂段以第一人稱抒情地訴說家鄉(xiāng)故土的富饒和美麗。第二樂段表現(xiàn)反對侵略，強烈要求打回老家去的思想情感。“我的家在松花江上，那里有森林煤礦……”沉重而悲涼的音調(diào)飽含著憤怒的情緒，對東北同胞家破人亡的悲慘遭遇寄予深切的同情，“九一八，九一八”反復出現(xiàn)四次，感情層層遞進，把東北人民反對侵略者，要求收復失地的思想感情充分地表現(xiàn)出來。“爹娘啊，爹娘啊”的悲痛聲中蘊藏了東北同胞要起來斗爭的力量。這一切深深感染著每一位學生，激發(fā)了學生的求知欲。這與直接讓學生分析九一八事變背景、經(jīng)過、影響的傳統(tǒng)教法相比，效果大不相同，歌曲起到創(chuàng)設情境、烘托鋪墊、激發(fā)興趣的作用，學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

二、用詩歌提升課堂品味

中國，是詩的國度。從古至今，膾炙人口的詩篇，可謂浩如煙海，其中反映歷史的詩詞占了不少篇幅，正如杜甫詩有“詩史”稱號，黃遵憲詩有“史詩”之譽，據(jù)湘潭大學教授羊春秋統(tǒng)計，由唐至清共有4000余首詠史詩流傳于世。這些詩歌針對歷代王朝的興衰成敗、社會經(jīng)濟的繁榮凋敝、戰(zhàn)爭的連綿慘烈以及人民生活的疾苦安樂，用優(yōu)美的語句使其活靈活現(xiàn)地躍然紙上。這些都是原始的、絕好的、很具有說服力的素材。工整富有樂感的格律，是我國古代詩歌形式上的重要特征。而說起來朗朗上口、有節(jié)奏、有樂感又是青少年所鐘愛的。優(yōu)美的語句，情景交融的意境，打動了學生的心靈，使學生沉浸在美的氛圍之中，歷史課堂的品味在不知不覺中提高了。例如，“溥天之下，莫非王土。率土之濱，莫非王臣。”顯示了西周奴隸制國家的強盛和“周天子”的無上權(quán)威，是對西周奴隸制的絕好寫照。“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來”，在講秦王統(tǒng)一業(yè)績和雄才大略時，引用李白的詩句，以啟發(fā)學生的想象力，加深學生對秦王威武雄姿的印象。“不嫁不穡，胡取禾三百廛兮？不狩不措，朝瞻爾庭有縣貊兮……”，連用反問，回旋重疊，反復吟詠，怎能不激起學生對剝削階級不勞而獲的強烈憎惡和憤怒呢？“待到秋來九月八，殘花開后百花殺。沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲”，以激越、熱烈的筆觸謳歌了農(nóng)民起義戰(zhàn)士昂揚的斗爭風貌和扭轉(zhuǎn)乾坤的氣概，是對學生進行思想教育的生動教材。

三、用故事激發(fā)學生的興趣

故事一直以來就是孩子的最愛，聽故事是孩子成長的必經(jīng)階段。歷史小故事是古人留給我們最生動、最豐富、最典型的教育素材，在歷史教學中，我們要善于挖掘、利用這些故事，讓歷史課魅力無限。在學習《明清君主專制的加強》一課時，在導入新課環(huán)節(jié)，我講述了明朝大臣錢宰的故事：錢宰被征編《孟子節(jié)文》，散朝回家，吟詩道：“四鼓冬冬起著，午門朝見尚嫌遲。何時得遂田園樂，睡到人間飯熟時。”第二天上朝，朱元璋問他：你昨日的詩作得好，不過我并沒有“嫌”遲啊，改作“憂”字如何？錢宰嚇得屁滾尿流，連忙磕頭請罪。學生聽得饒有興趣，我乘興而問：這個小故事說明了什么？因為故事激發(fā)了興趣，學生積極思考，踴躍回答。我們不僅可以講故事，還可以演故事。我們可以在知識的重點、難點之處設置情景式歷史故事，讓學生去充當演員。如在講《西周宗法制》這一目時，筆者讓一位同學扮演周王，去馴服正在為王位爭吵不休的嫡長子、二兒子、三女兒和小兒子。通過這樣情景式的歷史故事演繹，不但增強了學生合理的歷史想象能力、語言表達能力、分析問題的能力，而且還激發(fā)了學生學習歷史的興趣，使學生深刻地了解了西周宗法制的情況。

在歷史課堂中給學生有意無意地插講一些能激發(fā)起興趣的歷史故事是課堂教學中的一種技巧，它可以吸引學生的注意力，把無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高學生學習歷史課的興趣，增強學生分析問題的積極性。不過，值得注意的是，運用歷史故事激發(fā)學生學習歷史的興趣，其最終目的是讓學生更好地掌握歷史知識。因此在歷史教學中，不能把歷史課變成純粹的故事課。事實上，有一部分學生只喜歡聽故事，而忽視了對歷史知識本身的掌握。在這點上，老師的任務就是要善于引導學生把對歷史故事的興趣轉(zhuǎn)到對歷史知識的掌握上來，不能本末倒置。

綜上所述，美是教育的磁石，學生的心靈需要美的滋潤，學生的智慧、情感活動需要美的激活，教學的高效需要美的推動。要想讓學生愛上我們的歷史課堂，必須使歷史課堂美起來。打造美麗的歷史課堂，音樂、詩歌和歷史小故事是最佳選擇。

【參考文獻】

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