論我國民法典時代的民法學教育

關鍵詞 民法典時代 法學教育 民法學教育

基金項目：本文系國家社科基金項目“‘新興權利的民事訴權保障研究”（項目編號：18BFX062）的階段性成果。

作者簡介：于曉，山東政法學院民商法學院講師，法學博士，研究方向：民商法學。

中圖分類號：G529 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.08.093

黨的十八屆四中全會通過的《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》提出“編纂民法典”。按照國家立法機關的日程規劃，到2020年，一部適應中國特色社會主義發展要求，符合我國國情和實際，體例科學、結構嚴謹、規范合理、內容協調一致的民法典將屹立于世界民法典之林。 編纂民法典，必將對正確調整民事關系，更好地保護民事主體的合法權益，維護社會經濟秩序，為實現“兩個一百年”的奮斗目標、實現中華民族偉大復興中國夢提供有力法治保障。作為法學教育有機組成部分的民法學教育，擔負著培育新型民法人才等重任，對于保證民法典的實施具有不可替代的作用。

法學教育是以法學專業教育為基礎，以法律職業為取向的教育形態。“現代法學教育集培養法律人才、開展法學研究和向社會提供法律服務于一體。” 培養法律人才，重在法律知識的傳播。開展法學研究，重在法律知識的創新。向社會提供法律服務，重在法律知識的應用。民法學教育作為法學教育的有機組成部分，同樣承載著民法知識的創新、傳播與應用的任務。民法知識的創新，一方面豐富著民法學的理論，另一方面反哺著包括立法、執法、司法和守法在內的民事法律實踐。民法知識的傳播，有利于民事法律的理念、規范與實務成果為社會所掌握。民法知識的應用，既可以為民法知識的創新提供條件，又可以為民法知識的傳播提供新的思路和方法。民法知識的創新、傳播和應用需要民法學教育及時回應現代民事領域社會生活在諸多方面、各個層次上面臨的法律問題，要求知識創新、傳播和應用主體全面發揮主觀能動性。應當指出，《中華人民共和國民法通則》頒布30多年來，隨著民事法律規范體系的健全與民事法律實踐的發展，我國民法學教育取得了長足的進步。教材體系不斷完善，課程內容不斷豐富，學科建設日趨成熟，專業建設日益精細，人才培養成績顯著。但是， 2020年民法典的頒布，為我國的民法學教育提出了更高的要求：民法學教育應推進自身現代化，民法學教育應避免同質化，民法學教育中知識主體的主觀能動性應全面發揮。本文僅就以上三點略陳管見。

一、民法學教育應推進自身現代化

民法學教育推進自身現代化，第一，是民法典內容的客觀要求。民法典是法治現代化水平的標志，也是法律文化高度發達的產物。 適應民法典內容的客觀要求，民法學教育必須推進教育目標和手段的現代化。第二，是對我國改革開放以來法學教育發展的規律性認識。改革開放四十年來，我國的法學教育經歷了從培養“政法人才”到培養“法學人才”，再到培養“法治人才”的發展和轉變過程。以培養“法治人才”為目標導向的未來法學教育，必須適應現代社會生活的發展變化，從現代教育實踐中總結提煉新的規律與認識，從而推進法學教育的現代化。 作為法學教育有機組成部分的民法學教育，應在知識創新、傳播與應用中實現法學教育目標和手段的現代化。民法學教育的現代化，目標是培養具有較強學術能力、應用能力的新型民法人才， 手段則應當是充分利用新型技術探索前沿教育方式，以加快民法人才培養目標的實現。

民法學教育推進自身現代化，需要對民法典的內容有準確把握。民法典是社會生活的百科全書。民事法律規范調整的對象是平等主體之間的人身關系與財產關系，涉及社會生活的方方面面。相應地，民法學教育中的知識來源，也不僅局限于法學學科門類。以人工智能法律教學研究中涉及的民法問題為例，人工智能對民事主體制度、人格權保護、數據財產保護、知識產權保護和侵權責任認定均提出了新的挑戰。 這些挑戰所涉及的知識不僅僅涉及法學這一學科門類，至少還包括理學（數學、物理學等一級學科）、工學（計算機科學與技術、軟件工程、網絡空間安全等一級學科）等學科門類。 民法學教育應當密切關注社會現實，積極回應人工智能等新興科學技術帶來的一系列法律挑戰，從而為立法、執法、司法和法律服務的進一步完善提供有力的理論支撐和方案供給。在我國民法典的制定過程中，已經考慮到了人工智能等新興科技可能帶來的各種新挑戰，并制定了相應的法律規則。但現代社會瞬息萬變、科學技術迅猛發展會繼續給民法理論和實務提出新的問題，這就需要與相關知識融合后的民法知識的不斷創新、迅速傳播和高效應用。因而，在民法學教育中，要充分利用互聯網、大數據、區塊鏈和人工智能等新興技術手段探索知識創新、傳播和應用的前沿方式，通過學科交叉等現代教育手段，培養適應民法典時代需要的學術型、應用型民法人才，為民法事業的發展不斷注入新的活力。

二、民法學教育應避免同質化

我國當前法學教育存在的突出問題表現為：教育同質化與需求多元化之間的不匹配。 作為法學教育有機組成部分的民法學教育，同樣存在這一問題，突出體現在人才培養方面。為了克服目前民法學教育中存在的同質化現象，《國家教育事業發展第十三個五年規劃》（以下簡稱《規劃》）已經明確要求高校針對不同層次、不同類型人才培養的特點，改進專業培養方案，構建科學的課程體系和學習支持體系。 筆者認為，要克服民法學教育中存在的同質化現象，必須根據《規劃》中提出的總體要求，樹立分級分類的人才培養理念，按照人才培養類型分類為主的思路，形成國家層面的學術型、應用型人才培養并行發展的格局，以利于各級各類新型民法人才的培養。

民法學教育避免同質化，需要對學術型人才和應用型人才在培養目標、培養規格、師資隊伍結構和教學條件上體現出明顯的差異性。在培養目標上，學術型人才應突出其理論基本功與創新能力的提升，應用型人才應突出其實用知識與應用技能的進步。在培養規格的知識要求上，學術型人才應側重于理論知識的“厚積”，應用型人才應側重于實務知識的“博聞”。在能力要求上，學術型人才應具備較強的文獻綜述能力與理論創新能力，而應用型人才應具備熟練的問題解決能力與方案形成能力。在師資隊伍結構上，致力于學術型人才培養的師資隊伍對教師的學術傳承與理論創新能力要求較高，專職科研人員和具有博士學位的教師在比例上應占主流地位;致力于應用型人才培養的師資隊伍對教師的法律應用和問題解決能力要求較高，精于法律實務的雙師型教師在數量上應占絕對優勢。 在教學條件上，學術型人才培養的教學條件應有利于最新知識的獲取與交流，包括校際交流條件、學校與科研機構的交流條件、跨學科交流條件和國內外訪學條件等，應用型人才培養的教學條件應有利于所學知識在社會生活中的直接應用，相關高校應為學生提供產學研協同培養條件和較多的實踐實訓機會。

民法學教育避免同質化，還需要深刻認識我國民法學的特點和屬性。在我國，作為部門法學的民法學，具有本土性、科學性、實踐性、包容性和時代性，其中的科學性和實踐性表明我國民法學兼具理論法學與應用法學的雙重屬性。 民法學成型于古羅馬時期的優士丁尼《國法大全》，重現于十二世紀意大利的波倫納大學，興盛于十九世紀的歐洲大陸，經歷了羅馬法、近代民法和現代民法時期，至今仍花開于世界各地的高等教學科研園地之中。 民法學因其久遠的歷史，形成了不同的理論體系，反映著不同的法律價值和規范形式。相應地，在理論法學與應用法學領域各自形成了不同的知識創新、傳播與應用模式。理論法學領域，民法學知識的創新體現在新型理論的提出與論證，知識的傳播體現在新型理論的闡釋與交流，知識的應用體現在新型理論與民事法律創設活動的結合。應用法學領域，民法學知識的創新體現在新型民事糾紛解決方案的提出，知識的傳播體現在法律價值、法律規范的講解，知識的應用體現在將既有法律知識與法律規范適用于具體的社會生活當中，發揮民事法律規范對平等主體之間的社會關系的調整作用。誠然，在本科教學過程中，民法的理論法學教育與應用法學教育不能截然分開，但不同層次、不同類型的高等院校應有各自的側重點。在具體的民法教學過程中，教師可以引導學生向學術型、應用型等不同方向努力。對此，有學者已經提出，對學術型培養：高屋建瓴;應用型培養：重在執行。

三、民法學教育應發揮知識主體的主觀能動性

2020年民法典的頒布，標志著我國私法領域新紀元的開辟。民法學知識創新將由立法論向解釋論轉變，民法學知識傳播將更加注重價值的闡釋與體系的梳理，民法學知識的應用將更加注重民法價值與體系在其中發揮的作用，這就要求民法學教育應全面發揮知識主體的主觀能動性。民法學知識主體，是民法學知識的創新者、傳播者和應用者。在民法學教育領域，民法學的知識主體既包括教師，也包括學生。民法學教師是民法學知識的創新者、傳播者和應用者，自不待言。在傳統的民法學教育中，學生往往是知識的被動接受者，很少參與知識的創新、傳播與應用。民法典頒布后，應更新民法學教育的人才培養理念，充分發揮學生作為知識主體的主觀能動性。

傳統的民法學教育理念，強調教師的主體地位。教師創新知識，教師傳播知識，教師手把手教學生應用知識。這種教育理念使學生在思想和行動上皆處于知識的被動接受地位。學生對于知識創新、傳播與應用缺乏必要性認識與興趣，認為知識創新是教師的職責、知識傳播與自身無關、知識的應用是畢業之后的事。要在民法教育中全面發揮知識主體的主觀能動性，必須轉變傳統民法學教育的觀念。這是因為，第一，知識的創新是人與人合作的過程，在合作過程中，合作者可以有不同的分工。專業基礎扎實、受過嚴格學術訓練的教師可以處于引領地位，發揮主要作用，為知識的創新貢獻思想;專業基礎知識有待提高、正在接受學術訓練的學生可以處于從屬地位，為知識的創新尋找各種文獻資料并形成綜述類文章，并將教師貢獻的思想轉化為文字。學生在參與知識創新的過程中，彼此又可以有不同的分工。縱向上，基礎欠佳、以往未受過學術訓練的低年級本科學生可以從事基礎性工作，從中不斷夯實基礎、訓練學術能力;基礎較好、受過學術訓練的高年級本科學生或碩、博士研究生可以從事相對高端的工作，如撰寫綜述性文章、發現既有理論的不足進而提出理論問題供教師參考。橫向上，不同天賦、不同才能的學生可以在各自擅長的領域發揮作用。愛好歷史、擅長史料搜集與整理的，可以在民法史方面探尋資料;愛好外語，有一定外語功底的學生可以搜集并翻譯與民法學有關的國際前沿信息;有歷史、外語之外其他學科背景的學生可以在其學科背景之內從事跨專業的輔助性工作。第二，知識的傳播是教師與學生互動的過程。《禮記·學記》有言曰：“故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也，故曰：教學相長也。《兌命》曰：‘學學半。其此之謂乎！”其中，“教學相長”與“學學半”皆強調了知識傳播過程中的師生互動。學生不僅僅是知識的被動接受者，而應該是知識傳播的參與者，是知識傳播的主體之一。學生在學習的過程中發現了知識內容、知識體系等方面的不足，可以自己查閱資料尋找答案，也可以向教師請教解決方案;教師在教學過程中亦會發現知識結構上難以圓融之處，可以查閱資料予以彌補，也可以與學生共同探討解決方案。筆者在十數年的民法學習與近四年的民法學教學過程中，切身體會到師生互動共同進步的意義與妙用，對于學生在民法知識傳播過程中的主體地位深信不疑。求學階段，筆者經常向教師匯報研習過程中的奇思妙想，教師亦通過頻頻點頭與筆記記錄方式認可與回應筆者的研習成果;教學過程中，學生的提問不斷引發筆者的思考，學生有意無意的回應亦給與筆者不同程度的啟發。第三，知識的應用是教師與學生相互配合的過程。在民法知識的應用過程中，學生的地位絕不是一成不變的。在這方面，歐盟國家高等教育的有益經驗可資借鑒。 筆者在教學過程中，曾經部分模仿歐盟國家高等教育體系中復合型人才聯合培養機制中的供給型現代學徒制，與律師事務所等實務部門共同制定人才培養方案，共同開展人才培養。經驗表明，學生在律師事務所等實務部門中民法知識的應用能力提升速度明顯，能夠較快地擺脫被動地位，根據民法知識主動提出合情合理的法律問題解決方案，有的學生接近甚至超過了實踐導師的某些民法知識應用能力。

四、結論

2020年民法典的頒布，標志著我國的社會生活將邁入民法典時代。民法典時代的民法學教育承擔著培育新型民法人才，開展民法學研究和向社會提供法律服務的任務，對民法典的實施發揮著不可替代的作用。同時，民法典時代對民法知識的創新、傳播與應用提出了更高的要求。適應民法典時代的需要，民法學教育作為法學教育的有機組成部分，應緊跟經濟社會發展和科學技術日新月異的時代步伐，在教育目標和手段上推進自身現代化，充分利用互聯網、大數據、區塊鏈和人工智能等新興技術手段探索知識創新、傳播和應用的前沿方式。民法學教育應當樹立分層次分類型的人才培養理念，克服民法學教育中存在的同質化現象。民法學教育還應當在知識創新、傳播和應用中確立并尊重學生的知識主體地位，在師生互動及不同領域、不同層次的學生互動中充分發揮知識主體的主觀能動性。

注釋：

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從生產或工作活動的過程和目標來分析，新型民法人才可分為兩大類：一類是發現和研究客觀規律的人才，另一類是適應客觀規律為社會謀取直接利益的人才。前者稱學術型人才，后者稱應用型人才。

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有的學者甚至主張，民法教授不但要有民法理論功底，而且要有豐富的實務經驗。參見姚建輝.民法教育基本認識論——兼對法學教育中國模式之檢討//法學教育研究（第15卷）[M].北京：法律出版社，2016年版，第34頁.

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