淺析如何提高語(yǔ)文課堂效率

王藝霖

作為一名新教師，在從教短短的兩年里，有很多的不足和不知道如何處理的案例，對(duì)于這些不足我也做了深刻的反思，并查閱了許多資料，詢問(wèn)了很多前輩，得出了一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，如今總結(jié)出來(lái)，僅供自己和后來(lái)者參考，望前輩們多多批評(píng)指正，謝謝！

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，可以有很大的空間值得人思索，可以盡可能的讓學(xué)生在語(yǔ)文的知識(shí)領(lǐng)域中遨游和探索，然而由于種種原因讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間變得過(guò)度狹隘，這無(wú)疑與教師的課堂教學(xué)和課堂組織有很大的關(guān)系，教師的教學(xué)觀念還沒(méi)有徹底的改變過(guò)來(lái)，這可能是問(wèn)題的癥結(jié)所在。正像人常說(shuō)的：“積極的人在每一次憂患中都看到一個(gè)機(jī)會(huì)，而消極的人則在每個(gè)機(jī)會(huì)都看到某種憂患。”正是有了這種憂患，會(huì)讓人思考如何將這種憂患化成機(jī)遇和動(dòng)力，在教學(xué)中同樣是如此。如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，是每一位教師都應(yīng)思考的問(wèn)題，也是每一位新教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂效率低下的原因

（一）過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用

在教學(xué)的過(guò)程中，有些教師還存在著過(guò)分強(qiáng)調(diào)灌輸式教學(xué)，這樣的教學(xué)就顯得比較單一化和僵硬化。在現(xiàn)在的這種高考體制和巨大的升學(xué)壓力下，教師希望把自己知道的所有知識(shí)都傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生快速的掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，以便應(yīng)對(duì)那次決定學(xué)生命運(yùn)的大考，這樣學(xué)生在面對(duì)升學(xué)壓力時(shí)，也能輕松和坦然一些。可是這樣做了之后，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不好，學(xué)生的參與欲望并不高。新課改中也有要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)是最好不過(guò)的了。如何讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，這又是一個(gè)值得每一位教師思考的問(wèn)題。首先教師要沖破“滿堂灌”的教學(xué)模式，這種教師模式顯得有些陳舊過(guò)時(shí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的效率低下，他們會(huì)覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)太多，太雜，太散，并不容易形成一個(gè)系統(tǒng)，甚至有學(xué)生昏昏欲睡。這樣不利于教學(xué)的開展，也使得語(yǔ)文課堂效率低下。例如我在講授《勸學(xué)》一課，滿堂課都是我再說(shuō)，因?yàn)槲矣X(jué)得《勸學(xué)》中的知識(shí)點(diǎn)太多，在第一段中就可以梳理出將近30個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由于新教師都會(huì)有上述那種心理，我就將這三十個(gè)知識(shí)點(diǎn)事無(wú)巨細(xì)的講給學(xué)生聽，可是后來(lái)我發(fā)現(xiàn)就算讓他們復(fù)習(xí)，他們也掌握不了太多的知識(shí)點(diǎn)。他們的的確確復(fù)習(xí)過(guò)，但是并沒(méi)有記牢，忘了。這樣的教學(xué)確實(shí)是失敗的。在講授《師說(shuō)》的時(shí)候，我決定更換一種教學(xué)模式，讓學(xué)生找出具有一定意義的句子，并讓他們說(shuō)出是如何理解這句話的，再有讓他們找出一句話的知識(shí)點(diǎn)，這樣從文本意義出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們積極思考，并參與到整堂課的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，比單純的“填鴨式”教學(xué)的效果強(qiáng)很多。還有《致橡樹》一課，這一課我是這樣處理的，直接將“象征”的定義交代給學(xué)生，并一節(jié)一節(jié)的分析這首詩(shī)。后來(lái)，前輩告訴我《致橡樹》這一課可以多一些與學(xué)生的互動(dòng)，先讓學(xué)生說(shuō)“自己所向往的愛情和自己崇尚的愛情觀”，或者說(shuō)說(shuō)“當(dāng)今社會(huì)上有哪些不正確的愛情觀”等等，總之先讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，教師在這個(gè)過(guò)程中是主導(dǎo)作用，然后將學(xué)生的觀點(diǎn)與詩(shī)中觀點(diǎn)比較，這樣組織課堂氣氛會(huì)非常好，效率也能提高不少。

（二）學(xué)生的思想態(tài)度不端正

有些學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文需要大量的積累，因此會(huì)產(chǎn)生惰性。的確，語(yǔ)文這門學(xué)科有自己的學(xué)科特點(diǎn)，它需要厚積薄發(fā)。現(xiàn)在的學(xué)生從小開始學(xué)習(xí)語(yǔ)文，基礎(chǔ)比較深厚，到了中學(xué)階段無(wú)需怎么努力語(yǔ)文成績(jī)依舊很好;對(duì)于那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生惰性心理的影響，認(rèn)為語(yǔ)文怎么學(xué)分?jǐn)?shù)都沒(méi)有非常明顯的提高，所以干脆放棄。另外還有一部分學(xué)生認(rèn)為老師上課講的東西和考試中卷子呈現(xiàn)的內(nèi)容沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)性，所以上課聽不聽講都無(wú)所謂。這些都是我了解到的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的思想態(tài)度。而存在這些思想的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)或多或少都存在偏差，歸納起來(lái)他們的心理可有兩點(diǎn)：一是認(rèn)為語(yǔ)文課堂無(wú)用，二是認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)用。可以說(shuō)這兩種觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的，而且這兩種觀點(diǎn)會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂效率低下。

（三）教師教學(xué)模式復(fù)雜化

在課堂上教師最忌諱將教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化即是所講內(nèi)容超出本階段學(xué)生理解的范圍，或者是教師使用的教學(xué)語(yǔ)言比較繞，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生聽不懂老師所講的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂失去興趣，逐漸地變得不愛學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也使得語(yǔ)文課堂效率低下。在我的課堂上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)這樣的情況，我在講名詞作狀語(yǔ)的時(shí)候一共有五個(gè)表達(dá)意思，我全部交代給學(xué)生。可是他們并沒(méi)有理解其中的意思，教學(xué)效果并不是很好。經(jīng)過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)并不是所有的知識(shí)都適合傳授給學(xué)生，不是我能理解的知識(shí)他們都能理解，知識(shí)可以多備一些，但是不一定要講出來(lái)。這樣既不利于學(xué)生的知識(shí)形成系統(tǒng)，也不利于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的興趣培養(yǎng)。

二、提高語(yǔ)文教學(xué)課堂效率不高的建議

（一）優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

首先要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的參與意愿，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)才是提高課堂效率最根本的方法。良好的課堂教學(xué)模式應(yīng)是雙向和互動(dòng)式的，要打破教師一味地在講臺(tái)上講授，要讓學(xué)生思考，只有這樣才能提升學(xué)生對(duì)課堂的興趣。可以讓學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己思考得出的知識(shí)能夠記憶很久，盡管有些時(shí)候思考的結(jié)果差強(qiáng)人意，但思考的過(guò)程已經(jīng)讓他們學(xué)會(huì)了很多。

（二）建立新型師生關(guān)系，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”烏申斯基也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生追求真理的欲望。”可是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的興趣其實(shí)是很困難的一件事兒，因?yàn)榕d趣不是一朝一夕培養(yǎng)出來(lái)的，需要長(zhǎng)期的祭奠。而且影響興趣產(chǎn)生的因素也有很多，分為外在因素和內(nèi)在因素。內(nèi)在因素就是學(xué)生本身對(duì)這一學(xué)科具有天然的興趣，不需要刻意的培養(yǎng);外在因素則需要學(xué)生和老師共同努力，最直接的辦法就是學(xué)生與老師建立良好的師生關(guān)系，在相互尊重的基礎(chǔ)上保持輕松愉快的朋友關(guān)系，他們的一些困惑可以和老師交流，這樣他們才能夠愿意學(xué)習(xí)這門學(xué)科，興趣自然就培養(yǎng)出來(lái)了。

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