互聯網+職業院校《機械基礎》課程教學的構建研究

浦莉娜

摘 要：教學模式定位，是學科教學目標得以實現、教學過程得以流暢實施的前提。基于此，本文以《機械基礎》課程為例，著重對互聯網+職業院校中課程教學新模式的構建要點進行探究，以達到明晰課程教學要點，促進教育體系優化完善的目的。

關鍵詞：互聯網+職業院校;《機械基礎》課程;教學新模式

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.24.145

0 引言

互聯網+，是社會發展的主要實踐渠道，它具有信息傳輸速率快、兼容性高等優勢。而互聯網+與社會人才培養體系之間的融合，不僅滿足了教育體系優化的需要，更是高品質藝術產業規劃的主要方法，而這一因素實現的前提條件就是把握新教學模式構建的要點。

1 互聯網+職業院校課程教學新模式發展趨向

職業學院的人才培養目標，是以技術操作能力強、技術操控能力的技術型人才為主，由此，校園中課程安排自然也是以實踐為主導的課程安排形態。互聯網+的融合，為職業院校課程安排提供了一個新的課程實踐與探索途徑[1]。一方面，互聯網+環境下的課程安排，能夠將理論知識以圖像、視頻等更加多元、直觀的方式展示出來，增加了理論知識學習的靈活性和趣味性，從而進一步挖掘學生的技術學習潛在能力;另一方面，職業學院技術課程探究，能夠將多重課程理論與實際探究內容有機融合到一起，并合理進行課程安排結構的調節。從這一層面而言，互聯網+職業學校課程安排，也是一種更有效的理論與技術結合新方法。從這一層面而言，互聯網+融合為課程教學模式調節提供了新動力，這是社會發展趨向定位與探究。

2 互聯網+職業院校《機械基礎》課程教學新模式的構建要點

2.1 教學課程設計層面

教學設計是教師課堂授課實踐的引導，它為教師課程階段性教學知識梳理提供了輔助性框架。互聯網+在職業院校《機械基礎》課程教學模式中的融合，實現了教學課程設計的優化與調節。即，教師可以通過網絡渠道搜尋課程模板，然后對應課程具體內容進行重點與難點的歸納整理，清晰教學思路;其次，教師借助網絡渠道，進行章節知識的適當性填充。即，部分知識點訓練習題，學科知識素養的補充等等。

某職業院校在新時期進行學科授課教學方法創新期間，就充分利用了“互聯網+”這一優勢，全面實行技術結果和設計要素的適當調整。本節課的授課課題為《四桿機構的基本特性》。教師進行課程設計時：（1）先結合學生課堂學習情況，適當的進行教學課程學習點規劃，初步確定課程授課的具體內容;（2）采用網絡課程交流授課模板參考法，教師對比自身設計好的課程結構，進一步對授課難點、重點部分進行調節和補充;（3）根據四桿機構實際應用的類型，在網絡中尋求系統性的技術知識進行補充，同時也結合網絡案例，增加學生技術知識學習的運用靈活性。關于教師互聯網+環境下課程設計要點的把握，實現了設計要點與設計思路的有機結合，新時期教學特征得以展現出來。

2.2 教學課堂安排層面

課堂授課過程中凸顯互聯網+的優勢，也是課程教學實踐中需要明晰的要點。其一，互聯網+可在課程授課期間通過視頻分步驟演示，現場操作實錄展示等方法，豐富課堂授課形態。其二，網絡渠道在課堂中的安排，為學生技術知識點的獨立化學習提供一個較好的溝通窗口。

具體而言，某職業院校在“互聯網+”的環境下實行教學課堂授課環節安排，本次教師的課堂授課章節內容為《齒輪傳動》。教師課堂授課安排方法為：（1）教師利用多媒體與學生一同對之前學習過的齒輪部分知識體系內容進行知識體系的綜合敘述;（2）教師將教學課程內容制作成系統的模擬展示影片，一邊進行知識點的講解，一邊進行教學視頻模擬圖像的展示，并在互動期間及時與學生進行溝通，對學生疑惑部分進行適當的講解與重點區域分析;（3）教師通過微互動窗口，觀察學生集中性專業技術知識講解中的反饋情況，針對性進行技術學習情況的指導與檢驗。同時，學生也可以通過學習網溝通賬號，與教師之間進行交流溝通。

職業技術學校技術授課課程合理安排的要點敘述，一方面利用網絡技術豐富 課堂授課體系，增加系統授課知識點串聯的靈活性和自由性;一方面是從課堂授課互動的視角上，尋求有效的因材施教課堂實踐策略。這是課堂教學中縱向教學策略與橫向教學方式有機結合的戰略方式，它將互聯網+的特征展現出來。

2.3 課后探究鞏固層面

互聯網+職業院校《機械基礎》課程授課方法創新構建過程，也是從課程知識課后鞏固視角上進行了要點整合與分析。其一，教師可利用多媒體網絡構建師生聯合互動渠道，隨時對學生課后專業技術實踐、專業理論研究中的問題進行解答;其二，互聯網+職業院校實現了校園內課程網絡結構體系的構建。即，互聯網+在職業院校《機械基礎》課程中的應用，在一定程度上拓展了課程研究學習的范圍[2]。

舉例來說，某職業院校進行互聯網+環境下《機械基礎》課程授課過程中，教師不僅在課堂中進行網絡渠道信息資源的補充與完善，該相應的實行了機械技術研究課后學習結構的綜合定位與分析。課程后續安排部分的要點可歸納為：（1）專業課程教師通過網絡學習在線服務、網絡信息溝通等方式，創建課程在線互動窗口，為學生提供多樣性、系統性的信息溝通渠道;（2）創建課后信息互動探索自動化服務學習校園體系，這樣學生就可以在數字化信息技術的幫助下，實現自身能力的深入性開發。這也是互聯網+職業院校《機械基礎》課程教學新模式的構建形態。

3 結論

綜上所述，互聯網+職業院校《機械基礎》課程教學新模式的構建研究，是國內高校教育方法綜合論述的理論歸納。在此基礎上，本文通過教學課程設計層面、教學課堂安排層面、課后探究鞏固層面三方面，明晰課程實踐要點。因此，文章探究結果，自然也將為高校課程教學方法安排提供新視角。

參考文獻：

[1]孫志娟，牛亞尊，孔繁騰.基于UG軟件建模的3D打印技術在職業院校“機械設計基礎”課程中的應用[J].黑龍江科學，2018，9（19）：62-63.

[2]孫欽宇.互聯網+技工院校《機械基礎》課程教學新模式的構建[J].中國培訓，2017（04）：174.