高職院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

薄海

一、金融專業(yè)高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，從金融人才網(wǎng)的招聘金融專業(yè)高技能人才要求可以看出，對客戶服務和業(yè)務運營崗位等技能型人才的學術(shù)水平和就業(yè)經(jīng)驗要求相對較低。招聘對象大多是大學畢業(yè)生，可見，高職院校金融專業(yè)肩負著培養(yǎng)高技能金融人才的責任，是培養(yǎng)高技能金融人才的主要途徑和主要基地，發(fā)揮著重要而不可替代的作用。

（一）人才培養(yǎng)目標不符合行業(yè)需求

高等職業(yè)教育的最大特點是根據(jù)行業(yè)需要制定教育教學計劃，培養(yǎng)實用型、高技能人才。然而，在現(xiàn)實中，許多高職院校基本上遵循普通高等教育中的金融人才培養(yǎng)模式，使得高職教育成為一種壓縮型本科教育，一些高職院校把重點放在“專業(yè)”上。從當前金融專業(yè)大學生的社會供求狀況來看，高等金融教育與金融業(yè)之間存在嚴重的“產(chǎn)品”供求偏差。學生在大學里接受了2-3年系統(tǒng)的金融理論和實踐教育，但用戶覺得接受過這些專業(yè)和職業(yè)教育的學生不勝任實際的金融工作。這不僅會導致教育資源的浪費，還會導致人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力市場的嚴重偏離。

（二）不合理的課程設計

課程設計應根據(jù)金融業(yè)的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展和院校的辦學優(yōu)勢，按照培養(yǎng)高技能人才的具體目標，科學制定課程。在實際操作過程中，一些院校沒有根據(jù)市場需求，選擇和確定合適的金融專業(yè)學科，而那些深入研究金融業(yè)特點設計和確定基礎學科的大學直接采用了其他本科院校的做法。此外，在大學里，也有大學升級為成人大學和中等職業(yè)學校，所以在課程設計上不可避免地要遵循以前的藍本。在具體的教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)重理論輕實踐的現(xiàn)象，另一方面，一些高職院校的實訓條件不能滿足學校的需求，實訓場所和設備與教育存在偏差，不僅數(shù)量不夠，質(zhì)量水平也不高，另一方面，校外實訓基地與學校聯(lián)合得并不緊密。

二、高職金融專業(yè)高技能人才培養(yǎng)對策

（一）明確高技能人才培養(yǎng)目標，樹立“能力本位”的教育理念

目前，我國許多著名大學培養(yǎng)的金融人才屬于“高端”型，但金融企業(yè)對高素質(zhì)、高學歷人才的需求始終小于對操作型人才的需求。高技能金融人才的教育和培養(yǎng)需要社會多方面的合作和共同努力。然而，金融企業(yè)的內(nèi)部培訓和機構(gòu)培訓一般側(cè)重于專業(yè)性，屬于繼續(xù)教育系列。基礎教育和系統(tǒng)教育必須在大學里進行，但大學里最合格的人才是高職院校的金融專業(yè)，它起著培養(yǎng)高技能金融人才的作用。根據(jù)目前的實力和條件，高職院校必須著眼于高技能人才的實際培養(yǎng)，樹立以能力為基礎的教育理念，將工學結(jié)合貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

（二）根據(jù)社會和行業(yè)的需要開設“一專多能”的課程

高職院校在建立金融課程體系的基礎上，基本上以“寬基礎、活模塊”為原則，在考察各金融企業(yè)員工的理論、技能和素質(zhì)的基礎上確定課程內(nèi)容。目前，我國的銀行、保險和證券公司正在突破分工限制，但“三業(yè)”主要業(yè)務之間的差異仍然明顯。從銀行業(yè)、保險業(yè)和證券業(yè)的主要業(yè)務來看，人才是培養(yǎng)出來的。國際金融專業(yè)分為幾個更詳細的就業(yè)方向。主要方案是以就業(yè)方向為主導方向。課程是根據(jù)銀行、保險和證券就業(yè)指導的核心能力要求設置的，培訓目標更具有側(cè)重性，同時以其他兩個行業(yè)的從業(yè)核心能力作為拓展能力。另一方面，我們應充分考慮銀行業(yè)、保險業(yè)和證券業(yè)對證書的要求，并在教育方面加大就業(yè)資格考試課程的開設。

（三）根據(jù)崗位需要優(yōu)化教學內(nèi)容，注重崗位能力的培養(yǎng)

首先，鑒于金融企業(yè)客戶服務部的大幅增加和營銷人才的短缺，金融專業(yè)增加了營銷專業(yè)課程比例。結(jié)合銀行業(yè)、證券基金業(yè)和保險業(yè)的行業(yè)、產(chǎn)品和客戶特征，培養(yǎng)學生掌握具體行業(yè)的營銷技巧。其次，課程設置順序應與金融企業(yè)員工崗位輪換的規(guī)律、學生的認知規(guī)律和能力形成規(guī)律，根據(jù)“從簡單到難，從單一技能到復雜技能”的轉(zhuǎn)換順序，應防止課程順序的倒置。最后，根據(jù)教育內(nèi)容對就業(yè)崗位學生能力的要求，應注重學生職業(yè)通用能力、專業(yè)能力和專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。在使學生具備金融業(yè)最基本能力的基礎上，他們還應具備工作場所所需的特定專業(yè)能力，如柜臺服務能力和客戶服務能力。

（四）加強實踐教學，完善“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設

由于高技能人才的核心能力是技能，高職院校應注重實踐教學，加強校企一體化實訓基地建設，為高技能人才的培養(yǎng)提供物質(zhì)保障。高職院校應建設綜合柜臺業(yè)務實訓室、銀行信貸業(yè)務實訓室、證券業(yè)務實訓室、會計電算化實訓室等培訓設施。應配置后期業(yè)務場景和高度模擬的教學環(huán)境。根據(jù)工作流程，使用與實際工作相同的軟件進行教學。此外，在高職院校建立能夠開展實際金融業(yè)務的項目中心，將金融企業(yè)的實際產(chǎn)品和服務項目引入學校，引導項目推進校企合作和工學結(jié)合。為了提高學生的應用知識意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新學習思維，高職院校應積極與金融企業(yè)聯(lián)系，穩(wěn)定和拓展校外實訓基地，滿足學生的在職實踐需求。上述措施有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力。

（作者單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院）