創新創業教育課程體系建設的研究

摘 要：當前各高校基本都開展了創新創業教育，但是創新創業教育的實施過程存在的問題嚴重妨礙了其發展。創新創業教育中課程體系結構不合理就是所面臨的重要問題之一。本文就創新創業教育課程體系設置不合理提出了一些對策：1.樹立創新創業教育主題責任意識;2.科學設計創新創業教育課程;3.重視培養創新創業師資隊伍培養。

關鍵詞：創新創業;課程體系;師資隊伍

1989年11月在“面向21世紀教育國際研討會”的報告中，將事業心和開拓技能稱為創業教育。我國高等教育首次提出創業教育理念是在1998年12月24日公布《面向21 世紀教育振興行動計劃》中，提出“要加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。2015 年5 月，國務院辦公廳下發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，這一文件對于各高校創新創業教育提出具體的要求，明確了創新創業教育的任務和實施舉措，具有很強的針對性和指導意義。大學生的創新創業教育已經成為高等教育體系中的非常重要的內容，因此，如何做好創新創業教育工作已經成為當下各個高校必須面對的重要課題。但在創新創業課程中存在一些問題，直接影響到創新創業教育的效果。其中創新創業教育課程體系設置不合理是創新創業教育存在的不可忽視的問題。

一、創新創業教育課程體系設置中的問題

（一）創新創業教育沒有系統化的教育教學體系

創新創業教育沒有系統化的教育教學體系是因為創新創業教育主體意識模糊，沒有形成共識。各高校對創新創業教育的理解有一定偏差，存在過窄或過寬的現象。部分高校領導認為創新創業教育就是培養未來企業家的教育，關鍵要教大學生如何開公司、辦企業，因此大力宣傳幾個創新創業成功的典型，并以此作為學校創新創業教育取得的重要成果，而忽略了創新創業教育的初心和使命，忽略了教育教學理念的更新和變革。有的高校認為創新創業教育為解決大學生就業難問題提供了新方向，因此把創新創業教育作為大學生就業指導教育的有效補充，鼓勵大學畢業生找不到合適的工作崗位就選擇創業，導致一些大學畢業生盲目創業，如開網店或者銷售一些小商品等，但低門檻的創業由于競爭激烈容易失敗。有的高校認為創新創業教育是錦上添花，創新創業教育不能影響專業教育的教學計劃和教學內容，學生要專心學好自己的專業知識，因此沒有把創新創業教育納入人才培養全過程。還有些高校領導主體意識模糊，認為大學教育的任務是向學生傳授高深的理論知識，而創新創業教育以應用型知識為主，缺少理論與學科的支撐，因此創新創業教育不應該由高校承擔。

（二）理論教學和實踐教學安排不合理

日常教學中，開設創新創業類的課程很少，即使開設此類課程也將重點放在理論學習上，實踐類的課程很少，教學結構不合理，缺乏實踐教學環節。部分高校在教學中增設了創新創業教育課程，可是缺少相應的基礎性理論教材和實踐教材，空談理論，使教學的效果不佳。目前還沒有全省統一的指導性教學大綱，都是各高校根據自身情況進行安排，造成教學水平參差不齊，課程設置缺乏整體性方案。因此，需要加強創新創業教育課程體系化的建設，各高校應該將創新創業教育融入現行高等教育體系中去，營造大學生開展創新創業的良好環境氛圍，提升大學生綜合素質，培養他們的創新意識和創業能力。

（三）創新創業教育課程質量不高（師資方面入手）

當前創新創業教育課程質量不高的其中一個原因是師資隊伍匱乏，教師經驗不足。我國創新創業教育的興起和發展僅僅是近十幾年的事，發展時間短就造成專業人才少，能擔任教師的高級人才就更少了。因此，師資隊伍匱乏，教師經驗不足，不能形成層次明顯、梯隊清晰的教學科研隊伍，是各個高校都面臨的問題。目前的形勢下，大部分的高校都是以專業教師為主題，兼課教師為輔。還有的高校以思想政治輔導員、就業指導、職業規劃和形勢與政策教師為創新創業的教學主體，雖然他們絕大部分研究生、博士畢業，擁有豐富專業知識，但他們大部分是從畢業就一直在高校工作，缺乏創新創業實踐經驗，沒有參加實際創新創業鍛煉，而通過短期的相關培訓無法彌補這些不足。實踐經驗的匱乏就造成了這些教師在教學過程中空談理論，在實踐環節“黔驢技窮”。所以，各個高校創新創業教育師資力量都嚴重不足，難以適應當前發展創新創業教育需要，不能完成其最終目標。

二、關于創新創業教育課程體系建設的建議

（一）提高認識，形成系統化的創新創業教育教學體系

創新創業教育要置于素質教育及專業教育的大視野下，融入學校的人才培養方案中，落實到大學教育教學的全學程，以培養學生創新精神、實踐能力和創業精神作為基本思想定位。創新創業教育不僅僅是創新創業課程本身所能承載的，應融于通識課程、專業課程以及整個教育教學的各環節，課程設置上應有整體規劃。創新創業教育課程應納入學校正常的教學計劃，在課程的定位、課時、主要內容、教育教學方法的選擇等方面均應明確，以確保大學生創新創業教育的效果和廣覆蓋。

創新創業教育的本質是一種素質教育，其基本內涵是培養大學生的創業精神和創業能力，是素質教育的深化。素質教育主要是通過加強大學生的文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學和自然科學方面的教育，實現“提高大學的文化品位和格調，提高大學教師的文化素養，提高大學生的文化素質”的目標。創新創業課程的設置應注重科學教育與人文教育的融合，應以啟蒙教育和職業生涯與規劃教育為主要重要內容，適應科學、技術和生產日益一體化的趨勢，培養大學生人文修養、創業個性和創業精神。通識教育與專業教育的融合，注重知識教育與能力教育的融合，突出大學生參加創業實踐活動，既要促使他們成為適應創業環境的“通才”，為今后創業打下基礎，又要加深大學生的專業知識，培養他們具有“專才”的本領。

（二）緊密結合社會實踐環節，加強學生創新能力訓練

加強實習實踐的鍛煉機會，加強創新創業培訓中心、創業園、創新創業見習基地等實踐場所的建設，加強校企合作，拓展校外實訓基地，搭建科研基地、實習實踐基地、創業基地等多樣化的創新創業實踐教學平臺，聘請校內外學術專家、創業成功的優秀校友和熱心于創新教育的成功企業家為導師，創造有利條件讓有創新創業需求的大學生真正能夠參與到先進科學研究、企業創建、企業管理組織等實踐過程中。努力增加大學生創新創業的實踐機會，增加實踐經驗，提高實踐技能，使他們能真正學到實用的創業知識，樹立創新創業自信心，增強創新創業意識，提升創新創業成功率。在教學過程中，將創新創業教育與傳統的文化教育和專業教育相結合，充分體現以自由的“人”為教育目標，引導大學生自主吸取科技前沿知識，及時將專業知識和創新創業知識相融合，產生新的創意產品。在理論教學中，增強理論學習的靈活性和趣味性，調動學生學習的積極性和主動性，變“要我學”為“我要學”，營建學生“敢于思考”“質疑權威”的良好課堂氛圍，在傳統專業課程教學中注入新成果、新問題，培育學生創新創業意識，在具備專業知識的同時，加強對創新創業意識的培養，做一個真正全面發展的人。

創新創業教育不能僅僅停留在理論課堂或舉辦幾場學術講座、幾個短期培訓上，要加強實習實踐環節，推進實施體驗式、實操式教學，強化學校與相關企業合作，切實做好創業實踐基地、科研成果孵化基地建設，創建名副其實的學生創新創業基地，讓學生“學中做、做中學”，理論學習與實踐學習緊密結合。通過校企聯合的模式，讓學生提前走進社會，接受鍛煉，然后在回到學校，通過學習彌補實踐中的不足，達到培育具有創新創業意識的全面發展型人才，這才是提升創新創業教育實效性必須要走的路。

（三）改革創新創業教育師資環境

教學質量的好壞與師資水平的高低有直接關系，創新創業教育更是如此。在創新創業教育中，教師的整體素質將直接反映在教育工作的效果上。作為創新創業教育的實施者，教師是教育的關鍵因素。創新創業教育涉及心理學、管理學、會計學等多個學科的理論知識和眾多社會實踐經驗，因此它對教師的綜合素養提出了更高的要求，要有寬廣的知識面，要有深厚的專業理論，熟悉國家相關政策，具有豐富的創新創業經驗。為了解決師資問題建議采取以下幾種方式：（1）以培養為主，引進為輔，通過這兩種方式進行創新創業的師資隊伍建設。增加教師的實踐機會，組織他們深入到與專業相關的企業進行實踐，從而深入了解企業生產、管理、經營等方面的經驗。（2）吸引社會力量，聘請政府相關部門的工作人員、成功企業家、創業投資者和本校創業成功者，充實到教育工作中來，形成專兼結合的師資隊伍。理論與實際相結合，引導學生開展創新創業教育實踐活動。

參考文獻

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基金項目：2017年廣東工業大學學生工作研究項目《一帶一路背景下高校學生創新創業能力現狀及培養路徑》，項目編號：2017XG18。

作者簡介：王煥（1986.03- ），男，安徽宿松人，碩士，廣東工業大學自動化學院，助教，研究方向：創新創業、大學生思想政治教育、學生管理等。