基于教師自我診改的教學質量標準體系建設探究

孫巍巍

【摘要】教師作為教學課程的主要承擔者，是教學運行質量的主要生產者，是教學質量重點要素和過程實現的承載者，本文從一線教師的教學質量生成過程著手，通過教師對個人教學情況的自我診改及教學質量標準體系的構建，幫助教師樹立正確的人才觀、質量觀，厘清自身工作內容和程序，提高人才培養質量。

【關鍵詞】教師 自我診改 質量標準體系構建

一、高職院校構建教學質量保障體系的重要意義

在高職教育快速發展、“深化職教改革、全面提高人才培養質量”的背景下，高職院校內部質量保證體系是提高人才培養質量、增強高職教育吸引力、推動現代職業教育發展的重要基礎。2015年教育部出臺《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》、《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》文件，以及各省相繼出臺的實施方案，標志著我國建立高職院校內部質量保證體系已由決策層面提升到了行動層面，已經成為各高職院校發展的一大課題。

高職院校內部質量保證體系主要指人才培養質量保證體系，其診斷主體具有多樣性，包括學校、教師、學生、第三方評價機構等。從目前情況來看，診改的主體主要局限在學校的質量管理人員，而忽視了教職工及學生的主體地位，忽視了教學質量生成過程中的內生動力。按照教育部的意見，內部質量保證體系的診改要“激發內生動力”、實現“全員、全要素、全過程”管理，教師作為教學課程的主要承擔者，是教學運行質量的主要生產者，是教學質量重點要素和過程實現的承載者，按照校內診斷與改進主體的層次看，教師對課程及其教學運行情況的診改是最基礎和最基本的，所以教師的自我診改顯得尤為重要。

二、高職院校教學質量保障體系研究現狀

教育診斷理論出現于20世紀80年代中期，在歐洲形成的質量管理思想影響下，歐洲各國率先開展了質量體系建設的努力和嘗試，其后迅速擴展到美國、加拿大、澳大利亞等發達國家。20世紀90年代，質量體系建設在世界范圍內形成熱潮，至今，全球200多個國家和地區，已有180多個建立了具有自身特點的質量保證體系，并對體系的完善和踐行模式進行不斷探索。

2015年教育部出臺教學診改政策，下發診改指導方案，要求高職院校自主建立內部質量保證體系。我省于2016年10月印發本省教學診改實施方案通知，黑龍江職業學院、黑龍江農業工程職業學院、哈爾濱職業技術學院作為試點院校，省內其他高職院校同步開展診改工作。于是，厘清高職院校質量保證體系的內涵，探討高職院校內部質量保證體系的構建，成為相關管理者、研究者首先要解決的重要課題。

三、基于教師自我診改的教學質量標準體系構建思路

目前教師對內部質量保障體系構建、診改的認識還不夠清晰，院校的內部質量保證體系建設還處于探索完善中，如何實現“從關注結果到關注質量生成過程的轉變”，可以從一線教師的教學質量生成過程著手，通過教師對個人教學情況的自我診改及教學質量保證體系的構建，幫助教師樹立正確的人才觀、質量觀，厘清自身工作內容和程序，提高人才培養質量，同時完善高職院校內部質量保障體系、加強學院師資隊伍的建設。

1.分析教師教學質量影響因子

從教師自我診改角度出發，著重考慮專業建設、課程建設、教學過程建設、教材建設對教學質量的重要影響，搜集、分析影響教學質量的因子，按照教學質量生成的順序，整理形成影響教師教學質量的因子清單，讓教師清晰教學工作的要點。

2.編制教師教學質量標準體系

基于標準體系構建、ISO9001-2015質量管理體系構建的方法，按照教學輸入、教學運行、教學輸出的流程，研究形成控制教學質量的標準體系，形成的“職業院校教學質量標準體系文件”，可以幫助老師厘清教學工作內容，明確工作流程。

參考文獻：

[1]教育部.關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知（教職成廳[2015]2號）.2015.

[2]段悅蘭.高職院校質量保證體系的分析與診斷—以黃岡職業技術學院為例.黃岡職業技術學院學報.2016.

[3]夏萬軍，周仁義.基于ISO9000族標準的高校教學質量標準體系建設研究——以安徽財經大學為例.銅陵學院學報，2018.

[4]楊清，謝獻忠.基于“五個度”的高校教學質量標準體系的研究與實踐.當代教育理論與實踐，2018.