談如何實現小學語文藝術性教學

宋瑞瑞

【摘要】漫步整個課堂，從談話手指的笑，到文中細節的笑，那笑會心，那笑純真。同時這笑聲也是對蔣老師閱讀教學的見解獨到而震撼;學生們的笑就是老師愉悅的引領讓知識的無形落于心田的痛快，同時也屬于對自己有聲的褒獎。這笑聲是一種自由的奔放，是學生閱讀的快樂，是藝術性的不斷蔓延。

【關鍵詞】小學語文 藝術性教學

一、溝通的別具一格

每一位學生學習成績的優良和老師的實際教學水平都有著非常密切的聯系，對于小學階段的語文課堂而言，老師與學生之間溝通的好壞會直接影響小學階段學生學習水平的高低，因此每一位老師在小學語文教學的過程中都應該與學生進行良好的溝通，而且對每一位老師實際教學水平進行衡量時應該從多個方面進行綜合分析，最終才能得出相應結論。因此老師在進行學術研究的同時還要對溝通進行必要的研究，在語文教學中運用別具一格的溝通與學生展開交流。例如：蔣老師這樣問道：“同學們，課前都讀書了嗎？”這是最平常的問語，普通得讓人覺得詫異。蔣老師繼續在學生的不明中，不緊不慢地說：“讀了一遍的，用一個手指表示，你用哪一個？”老師講道：“一個，就用大拇指，那就是very?！彪S后老師又脫口而出：“good。”這一下，已然讓學生的緊張之心在不經意間稍稍喘息。隨后老師又講道：“讀兩遍的用什么？”學生思索過后，回答道：“耶！”老師也跟著答道：“OK?！边@是賞課的愉悅，學生們愿意看下去，愿意聽下去。而蔣老師那是醉翁之意就在酒啊，點明學生要反復讀文，大聲讀文。這對學生是相當有好處的，并板書反復，為學生理解下文作者的反復做了鋪墊，看似無意，其實是無意中的有意。這就是語文藝術性之一。

二、課文內容的提煉

在開展小學階段的語文教學時需要對課文內容進行相應的提煉，這就需要與學生展開充分的互動，對教學課文內容實施提煉，以這樣的方式完成對課文內容的提煉。在語文內容提煉的過程中應該結合學生的實際學習水平以及課文的難度，將提煉出來的內容對小學階段學生實施講解，這樣可以幫助小學階段學生更好地理解所講解課文的具體內容，進而幫助學生更好地理解這篇文章所具有的真正含義，因此小學階段的語文教學中課文內容的提煉至關重要。例如：板書回憶，老師引導學生，讓其體會和文章有什么聯系。讓學生真正走進課文，老師突然想起了什么，讓學生全體站起來讀課文，站著讀，學生也是如此，但有幾人要求全班一起站，此時的學生，高度集中，神情專注，聲音洪亮。教師此時也在出聲地大聲地讀。針對這一點，部分老師可能自慚形穢，未親自和學生一起讀。此刻老師那一本正經，那神情的專注，和學生的朗朗書聲如此和諧，毫不遜色。待學生讀完自行坐下之后，師對生讀書的進程一目了然。會感到語文的藝術性將慢慢浸染每一個角落，沒有絲毫的雕琢，沒有絲毫的做作。生自由回答。師據生回答板書，要求生書空。這一點很有點于永正老師的味道，扎實地打好寫字基礎，即使是高年級依然不可小視。而這一點正是其他老師所缺乏的，平時在教學的過程中對生字從未這樣重視，只是蜻蜓點水，一帶而過。如果老師能導入主題，那么將實現由此及彼，引到正點，可謂水到渠成。

三、尋找并研讀特色表達的語段

實施小學階段文藝性教學時，尋找并研讀特色語言表達是至關重要的一個環節，要想達到藝術性的教學效果，特色的語言表達是必不可少的一項內容，因此在小學階段語文藝術性教學的過程中一定要尋找并研讀特色表達的語段。特色語言表達不僅源于學生的日常學習，而且還源于學生的日常生活。讓小學階段學生在日常生活中尋找相應的特色語言并對此些特色語言進行研讀，以此在小學階段得到語文教學中實現語段的特色語言表達，實現小學語文藝術性教學。尋找并研讀特色表達的語段可以分三步實施。第一步反常規而行之。例如：蔣老師引道：“其實學文，說難不難，說簡單不簡單，我們換一種方式讀———默讀，找一段話，它不是排比，但很有特點?！睂W生在老師這樣的引導下會直奔關鍵。這叫有的放矢。老師給學生2分鐘找規律強記。這個規律就是反復。和開頭的反復在無形中又再次呼應。第二步，再次尋找并研讀特色語段。例如：老師講到祖父栽花，學生隨即說到我們也栽花，正當學生興意正濃之時，老師把詞語一換，說祖父真勞動，學生沒有思索，脫口而出，我們也真勞動。老師馬上質疑，你們是真勞動？學生隨即改變，說我們是假勞動。老師抓住這一點，馬上按住，說：“假勞動，蕭紅在干什么？”從而又更加深刻地體味文章———蕭紅的假勞動就是玩耍、鬧、幫倒忙。第三步，精彩依舊繼續。例如：蔣老師讓學生瀏覽，蔣老師自己讀，并故意將人物的語氣讀錯，并問學生，讀得好不好？此時學生異口同聲地說：“好。”蔣老師反問：“真好？老師讀得就那么好？”是啊，在教學的過程中就應該讓學生學會質疑老師說的，老師做的不一定完全對，學生自己要學會分析。

總之，漫步整個課堂，從談話手指的笑，到文中細節的笑，那笑會心，那笑純真。同時這笑聲也是對蔣老師閱讀教學的見解獨到而震撼;學生們的笑就是老師愉悅的引領讓知識的無形落于心田的痛快，同時也屬于對自己有聲的褒獎。這笑聲是一種自由的奔放，是學生閱讀的快樂，是藝術性的不斷蔓延。