把握教學(xué)細(xì)節(jié) 演繹精彩語文課堂

在今天的初中語文課堂教學(xué)中，“多學(xué)少教”的理念已經(jīng)被廣大語文教師在一線演繹著：學(xué)生讀書、交流、探究、展示，七嘴八舌，好不熱鬧;而教師，偏安一隅，少有作為。太原市語文教研員任海林老師針對(duì)這一現(xiàn)象就不無憂慮地講到：“課堂上，我們經(jīng)常看到教師俯下身子傾聽，卻沒有慷慨地解釋，睿智地點(diǎn)撥。”“多學(xué)”讓學(xué)生的主體地位越來越明顯。“少教”卻禁錮了教師的手腳，讓教師“平等中的首席”的地位弱化了，甚至缺失了。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把教師的角色定位為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。既然要組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師就必須進(jìn)行講授。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)要在教學(xué)過程中特別是在起承轉(zhuǎn)合關(guān)接處等細(xì)小環(huán)節(jié)精彩地講，要講的動(dòng)情，講的透徹，講的入心，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。

一、導(dǎo)入語——未成曲調(diào)先有情

巴普洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說表明：積極的情感是人的一切活動(dòng)的強(qiáng)有力的鼓舞著和發(fā)動(dòng)者;相反，消極的情感則阻礙壓抑人的活動(dòng)。因此，上課開始的時(shí)候，教師要講好導(dǎo)入語，以精煉、親切、生動(dòng)的導(dǎo)語引發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在一次“小班化初中語文教師體驗(yàn)式培訓(xùn)”中，南京市語文教育眼袁源老師讓參訓(xùn)教師根據(jù)自己的理解和習(xí)慣對(duì)《散步》這篇課文的五種常見導(dǎo)入法進(jìn)行選擇，然后根據(jù)教師的選擇進(jìn)行編組。選擇題目如下：

下面是《散步》的導(dǎo)語，你喜歡（? ?）

A.同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第一課《散步》。

B.今天我們學(xué)習(xí)第一課《散步》。同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了，請(qǐng)同學(xué)們拿出筆記本，給投影上的紅色字注音。

C.同學(xué)們，一家人在田野上散步，那是拜訪春天，是交流親情，是收獲感動(dòng)，是體悟生命……

D.“散步”是課文的中心事件。同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)小組合作，給課文換個(gè)標(biāo)題，并請(qǐng)說明理由。

E.同學(xué)們都有與家人散步的經(jīng)歷吧。老師像你們這么大時(shí)，常常陪著我奶奶散步，我們邊走邊聊，很開心。讀第一課《散步》時(shí)，老師又有了這樣的感動(dòng)，大家想和我獲得一樣的感動(dòng)嗎？那就讓我們走進(jìn)課文。

參訓(xùn)老師的選擇結(jié)果如下：51%的老師選擇了E，26%的老師選擇了C，20%的老師選擇了D，只有一位老師喜歡A，沒有老師選擇B。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，選擇答案高度集中，選項(xiàng)E的老師達(dá)到半數(shù)以上，選擇C和D的，合計(jì)也近半數(shù)。探究這三個(gè)選項(xiàng)的特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)在老師的心目中，課堂導(dǎo)入語的優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)的生情、激趣。例如E項(xiàng)導(dǎo)語，很富有親和力，因而能牽動(dòng)學(xué)生的心去親近文本。“良好的開端是成功的一半”，在學(xué)生動(dòng)情、動(dòng)心之后，課堂的學(xué)習(xí)將變成一次輕松美妙的旅行。

二、點(diǎn)撥語——巧把金針度與人

如果把學(xué)習(xí)比作一次完美的旅游的話，那么學(xué)生就是游客，他們?cè)诰皡^(qū)中輕松徜徉，去看，去聽，去想，去體驗(yàn);教師就是導(dǎo)游，高明的導(dǎo)游總會(huì)領(lǐng)著游客欣賞主要的景點(diǎn)，精當(dāng)?shù)亟榻B景點(diǎn)的特色，精要地回答游客的提問，既讓游客品鑒到優(yōu)美的自然風(fēng)光，又讓游客獲得豐厚的人文滋養(yǎng)。課堂上，類似導(dǎo)游的講解和答問的話語，我們稱之為教學(xué)過程的點(diǎn)撥。教師在教學(xué)過程中的“引導(dǎo)者”角色首先體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的因勢(shì)點(diǎn)撥、釋疑除障上。我們來看《黔之驢》的教學(xué)片段：

師：下面，我們一起來看看“黔之驢”是什么樣的驢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，標(biāo)畫出寫驢的詞句。想一想，作者從哪些方面寫驢，寫出了一頭什么樣的驢？

（學(xué)生閱讀圈畫）

師：好，我們來交流一下。哪位同學(xué)先說？

生1：“虎見之，龐然大物也，以為神。”從老虎的角度寫驢，驢很強(qiáng)大。

師：是“強(qiáng)大”，還是“大”？

生1（肯定）：強(qiáng)大。

師：從哪里看出？

生1：龐然大物。

師：“龐然大物”是指“強(qiáng)大”嗎？（生1繼續(xù)點(diǎn)頭，其他同學(xué)也有贊同者）這個(gè)問題我們等一會(huì)兒再討論。

（暫時(shí)擱置這個(gè)問題，師生繼續(xù)討論驢子的形象）

師（小結(jié)驢的形象后）：出自這個(gè)故事的成語有哪些？

生2：黔驢技窮。

生3：黔驢之技。

生4：外強(qiáng)中干。

師：“外強(qiáng)中干”是否出自本文還需要考證，但用在這里非常貼切。

生5：龐然大物，工于心計(jì)。

師：“工于心計(jì)”是出自本故事？

生5：是的，是形容老虎。

師：這位同學(xué)積累很豐富。“工于心計(jì)”一詞是否源于此，老師還需要親自考證考證。老師想問大家，什么時(shí)候用“龐然大物”？老師用這個(gè)詞語造個(gè)句子，大家看行不行？——要命在籃球場(chǎng)上叱咤風(fēng)云，所向無敵，簡(jiǎn)直就是一個(gè)龐然大物。

生（七嘴八舌）：不行，不行。

生6：“龐然大物”這個(gè)詞語不能用在人身上。

生7：可以用來形容人，也可以用來形容物。就是指那些外表強(qiáng)大而實(shí)質(zhì)上并不強(qiáng)大的人。

師：回到前面一個(gè)問題：用“龐然大物”來形容驢，是指驢“強(qiáng)大”呢？還是“大”呢？

生8：我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是“大”，體型大。“強(qiáng)大”是指力量，從后文看，驢力量并不強(qiáng)。

這個(gè)教學(xué)片段呈現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)驢子形象的理解過程，對(duì)“龐然大物”這一成語的學(xué)習(xí)過程，也是一個(gè)思維訓(xùn)練的過程。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一，主張讓學(xué)生在具體的教學(xué)過程中體驗(yàn)、揣摩、思考、從而建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，獲得精神成長(zhǎng)。從這個(gè)片段看，教師對(duì)學(xué)生“驢很強(qiáng)大”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)做了三次點(diǎn)撥，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地審視：所持觀點(diǎn)的依據(jù)是什么？這個(gè)依據(jù)靠譜嗎？這個(gè)結(jié)論怎么修正？在點(diǎn)撥過程中，有兩點(diǎn)尤其需要提及：一是學(xué)生因?yàn)閷?duì)文本的理解不深，一是無法逾越“龐然大物”是否指“強(qiáng)大”這一學(xué)習(xí)障礙，教師及時(shí)睿智的把問題暫時(shí)擱置，繼續(xù)研討驢子的形象，當(dāng)學(xué)生理解了這是一只“外強(qiáng)中干”的驢子之后，教師又重新?lián)炱疬@個(gè)文展開討論，從而完美的解決了問題;二是在探究“龐然大物”的意義時(shí)，教師用了“舉隅推導(dǎo)”的方法，通過造句啟發(fā)學(xué)生辨析詞語的意思，引發(fā)學(xué)生積極思考。

因此我們可以說，優(yōu)化的點(diǎn)撥語不在于是否形象生動(dòng)，而在于點(diǎn)撥的語言是否發(fā)于該發(fā)之時(shí)（即接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”），是否能培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，是否能給與學(xué)生思維的導(dǎo)引。

三、評(píng)價(jià)語——千樹萬樹梨花開

課堂學(xué)習(xí)既然是學(xué)生的精神之旅，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生精神倦怠是在所難免的，這個(gè)時(shí)候就需要教師不斷地給學(xué)生注入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)持久進(jìn)行。這動(dòng)力一方面來自學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的招引，另一方面來自教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的即時(shí)性評(píng)價(jià)。優(yōu)化的教學(xué)過程要求教師要通過對(duì)學(xué)習(xí)的及時(shí)診斷、反饋，來喚醒和鼓舞學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語”“要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性”。隨著新課改的深入，廣大一線教師已經(jīng)能夠踐行這一要求，但是遺憾的是，很多教師的課堂評(píng)價(jià)不外乎那樣幾句——“你真了不起”“你真不錯(cuò)”，缺乏變化，毫無真情。筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生反復(fù)聽到這些機(jī)械而乏味的評(píng)價(jià)后，其興奮度就會(huì)減弱，評(píng)價(jià)語的激勵(lì)性就會(huì)大打折扣。下面我們欣賞浙江省趙群筠老師上《春酒》一課時(shí)對(duì)一名學(xué)生的評(píng)價(jià)：

上課開始后，趙老師提出了一個(gè)既簡(jiǎn)單而又不簡(jiǎn)單的問題：“琦君家園何在？”學(xué)生馬上七嘴八舌地說：“溫州”“杭州”“中國(guó)”。趙老師又笑瞇瞇地問：“換一種思維想一下，還有別的答案嗎？”一名學(xué)生答：“在琦君的心中。”趙老師大聲地說：“你真是獨(dú)具慧眼，老師獎(jiǎng)勵(lì)你在黑板上寫‘家園兩個(gè)字，寫的越大越好！”這個(gè)女同學(xué)就在大家的羨慕的目光里走到講臺(tái)上，自豪地在黑板上寫下了大大的“家園”。

當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到后半程，同樣是這個(gè)同學(xué)說出家園和春酒的聯(lián)系時(shí)，趙老師是這樣評(píng)價(jià)的：“你簡(jiǎn)直就是專家，可以去編寫教學(xué)參考書了。我決定再給你一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。大家猜猜是什么獎(jiǎng)？”全班同學(xué)大聲說：“寫‘春酒兩個(gè)字。”這時(shí)這個(gè)同學(xué)上臺(tái)時(shí)腳臺(tái)的別提有多高了，寫起“春酒”來也特別瀟灑有勁。

在這樣的教學(xué)過程中，別說被表揚(yáng)的學(xué)生深感幸福，就是觀摩這節(jié)課的老師也都是如癡如醉：這就是一束花的教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的魅力。“你真的獨(dú)具慧眼”“你簡(jiǎn)直就是專家”，這時(shí)在學(xué)生經(jīng)過苦苦思索、表達(dá)了創(chuàng)造性觀點(diǎn)之后，老師奉上的高度贊美：寫“家園”、寫“春酒”，示教室教育機(jī)智的靈光顯現(xiàn)，讓學(xué)生一次次享受到成功帶來的巔峰體驗(yàn)！

可見，優(yōu)化的評(píng)價(jià)語至少要具備以下特點(diǎn)：情感真摯——拒絕虛浮，態(tài)度真誠(chéng)，發(fā)乎真情;語言新異——避免雷同，講究變化，追求完美;形式多樣——口頭贊美、懇請(qǐng)做事、獎(jiǎng)勵(lì)書寫等多管齊下，提升學(xué)生的幸福感。

語文課堂整體教學(xué)過程的優(yōu)化，離不開導(dǎo)入語，點(diǎn)撥語、評(píng)價(jià)語的優(yōu)化，不但能點(diǎn)亮課堂，提升課堂的品質(zhì)，還能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)效率。

王菲，山東省淄博市張店區(qū)第一中學(xué)教師。