小學(xué)語文閱讀教學(xué)中群文閱讀應(yīng)用策略研究

劉寧

【摘 要】群文閱讀是近幾年才出現(xiàn)的新型閱讀模式，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣方面起著舉足輕重的作用，隨著這項(xiàng)閱讀方法的普及，它在小學(xué)語文教學(xué)中被越來越多的教師作為課堂教學(xué)輔助手段。本文主要針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中群文閱讀的應(yīng)用策略研究進(jìn)行了分析，希望能夠有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;策略;應(yīng)用

群文閱讀是為閱讀教學(xué)服務(wù)的，主要指將具有特征的文章組合起來進(jìn)行閱讀，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生對閱讀知識的理解。群文閱讀的關(guān)鍵是結(jié)合閱讀方式和閱讀內(nèi)容來確定，并在此基礎(chǔ)上采用適合學(xué)生閱讀的方式，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升他們的閱讀有效性。

一、主題引導(dǎo)閱讀

眾所周知，小學(xué)階段的課文內(nèi)容一直是教學(xué)重點(diǎn)，因此，小學(xué)語文教師在組織學(xué)生開展群文閱讀時，應(yīng)根據(jù)課文的背景內(nèi)容、表達(dá)方式等，為學(xué)生挑選合適的閱讀材料。此外，教師可以根據(jù)文章的主題選取適合小學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容。當(dāng)然，教師在挑選閱讀內(nèi)容時應(yīng)以課文為主體、課外材料做輔助。

例如，在教學(xué)《要下雨了》一課時，為使學(xué)生認(rèn)識到下雨前一些小動物的異常表現(xiàn)，并理解為什么快要下雨時燕子飛的低、小魚游出水面、螞蟻搬家。上課之初，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時，應(yīng)引導(dǎo)他們準(zhǔn)確領(lǐng)會課文內(nèi)容，之后挑選合理的內(nèi)容開展群文閱讀。

二、正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師常用的教學(xué)模式是依托課文脈絡(luò)開展閱讀教學(xué)，但對課文內(nèi)容和題材并未進(jìn)行充分分析，導(dǎo)致課堂缺乏整體主線，使閱讀顯得無聊、乏味、雜亂無章。鑒于此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，可以通過群文閱讀的方式增加閱讀的有序性，豐富課堂閱讀內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《樹和喜鵲》一課時，為使學(xué)生與同伴討論交流樹和喜鵲后來快樂的原因，并能感悟交朋友、結(jié)識伙伴的樂趣。上課之初，筆者根據(jù)課本內(nèi)容為學(xué)生選取了合適的內(nèi)容，引導(dǎo)他們開展閱讀活動。詳細(xì)來說，教師可以向?qū)W生提出問題，如：“同學(xué)們，你們知道朋友伙伴之間應(yīng)該如何相處嗎？”隨著我問題的提出，學(xué)生們異口同聲地說：“朋友之間應(yīng)該互相幫助。”聽到學(xué)生的回答，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個問題朗讀課文，并將答案寫下來。

三、按照文章層次和難易程度進(jìn)行閱讀

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師提前備課非常重要，除了要依照循序漸進(jìn)的規(guī)律將文章進(jìn)行層次分類，還需將文章的難易程度進(jìn)行合理安排，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層次的閱讀，從而有效提高學(xué)生的閱讀水平與理解能力。

例如，我在教學(xué)《吃水不忘挖井人》一課時，為使學(xué)生在朗讀過程中表達(dá)出對毛主席的崇敬之情，以及懂得飲水思源的道理。我先是將備課時準(zhǔn)備的文章由易到難進(jìn)行講解。接著，我將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、性格、性別等分成幾個不同的小組，讓各組學(xué)生在組內(nèi)閱讀，并探討作者在這些文章中想要表達(dá)的情感有什么相同之處以及不同之處。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又能加強(qiáng)他們的思考能力與表達(dá)能力。

四、根據(jù)文本設(shè)計(jì)問題

眾所周知，課堂提問是小學(xué)語文教師在教學(xué)中常用的教學(xué)方法。提問利于提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也是一種有效的群文閱讀教學(xué)方法。群文閱讀教學(xué)需要以單篇文章閱讀為核心，引導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取重要信息，加以整合，并對有關(guān)信息進(jìn)行提取，這是群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)模式過程中，教師可以將多篇文章看為一個整體，同時設(shè)計(jì)出沖突性、對比性的問題，通過對這些問題的運(yùn)用，有效聯(lián)合多篇文章，這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，我在教學(xué)《端午粽》時，為使學(xué)生了解粽子的制作方法，初步感受祖國的傳統(tǒng)文化節(jié)日，并提高對詞語的理解和運(yùn)用能力。上課之初，我先安排學(xué)生閱讀這篇課文，在學(xué)生完成閱讀后，我有讓學(xué)生閱讀后面的文章《彩虹》，并向?qū)W生提出3個問題：（1）這幾篇文章有什么地方相似？（2）你喜歡哪一篇文章？（3）為什么？隨著我的講解，學(xué)生開始自由結(jié)組，他們互相探討交流，各抒己見。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以幫助學(xué)生積累表示顏色的疊詞短語，還能提高學(xué)生對詞語的理解和運(yùn)用能力，群文閱讀教學(xué)的作用得以有效發(fā)揮。

結(jié)語

總之，群文閱讀是近年來新型的閱讀方式，在小學(xué)語文教學(xué)中占重要位置，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師主要采取的是一問一答的方式教學(xué)，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，閱讀效果不佳。而教師通過群文閱讀的方式，既可以提升學(xué)生的閱讀興趣，又能提升其閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]程軍.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究[J].學(xué)周刊，2016（08）

（甘肅省白銀市平川區(qū)小水小學(xué)）