找準拓展點豐厚國學經典課堂

曹游繁

自開設國學經典校本課程以來，我們在課堂中便開展了1+x教學模式的實踐與探索，旨在豐厚學生的文化積累。從1到x建立的是從此到彼之間的聯系，因此，找準拓展點，就是建立聯系，豐厚語文課堂的關鍵。那么，如何找準拓展點呢？對此，筆者在教學中做了些許的嘗試。

一、同主題拓展

同主題拓展契合的是思維的整體性與意義性的感知。有了相同主題的關聯，新舊知識產生了聯系，課內課外得到了鏈接，書本與生活實現了相融，學生的學習打破了書本與課堂的壁壘，建立在了其認知體系及其所處的文化與生活背景之中，學習的“場”變得更為完整、更為開闊。在這樣的“場”中，學生進行整體感知和誦讀體驗，不僅有利于積累，還有利于知識的意義建構和思維的重組。

1. 同人文主題拓展。

如《江南》一課教學，在初步感受了詩文中江南的美之后，教師繼續立足“江南美”這一主題，以“蓮花美—水美—人美”為主線進行拓展，達成了良好的教學效果。教師先播放江南風光視頻，嬌艷的蓮花映入了學生的眼簾。教師及時捕捉信息，請學生介紹關于蓮花的知識，同時補充描寫蓮花顏色的三個詩句：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”“綠竹含新粉，紅蓮落故衣。”“了見水中月，青蓮出塵埃。”通過指名讀、加動作讀，找出蓮花的幾種顏色，巧妙地將幾首古詩聯結到了一起。當學生反饋到蓮葉時，在聚焦“何田田”的說話訓練中，教師及時鏈接：“是呀，多么美麗茂盛的蓮葉呀，這樣的贊美也出現在楊萬里的詩中。”此時出示古詩《曉出凈慈寺送林子方》并進行有感情的誦讀，蓮葉茂盛與美麗的相關詩句就深深地刻在學生心間。此外，教師又由魚的歡快，水的清澈鏈接到蘇軾的《飲湖上初晴后雨》;由一方水土養一方人，鏈接到江南的人，如南宋詩人陸游等，并引出陸游的一首描寫家鄉的詩《臨安春雨初霽》。最后出示練習：“江南美，美在? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。”要求學生用課上讀過的古詩來說說江南的美。

2. 同語文要素拓展。

如《飲湖上初晴后雨》一詩，對于西湖的比喻很特別。為了感悟表達之妙，教師展開了拓展。教師先聚焦詩的后兩句感受表達特色，出示了清代詩人施樸華的評價：“人所不能比喻者，東坡能比喻;人所不能形容者，東坡能形容。”緊接著，教師出示不同朝代不同詩人對西湖的比喻，在創境引讀后追問：“千百年來，許多文人墨客也寫過西湖，不同的詩人，對西湖有不同的印象，為什么唯獨稱蘇東坡善比喻呢？”因為有了不同詩文的引入比較，學生思維的火花很快就被點燃了。此時，再引領學生學習詩文的前兩句，通過誦讀體驗，想象入境，以及與其他詩的比較揣摩，學生很快就根據原有的語文學習經驗，提煉出蘇軾這一比喻中的語用之妙。

二、同作者拓展

每個作品都是作者在一定背景下的個性創作和藝術表現，是該作者人生創作中的冰山一角，如果僅從字面上去理解，是很難走入詩文的意境，更難領略作家的寫作風格、品格修養與人生抱負。此時，以作者為原點進行拓展，通過同作者相關作品的引入，在比較、整合、類化中形成較為豐富而多維的認知系統，有利于走入詩文學習的意境，開闊學生的文學視野，提升學生的人文素養與語文鑒賞能力。

如教學《清平樂·村居》時，在引導學生領略了詞中所描繪的“翁媼相媚圖”“大兒鋤豆圖”“中兒織籠圖”“小兒臥剝圖”之后，教師通過一個“醉”字進行了同作者拓展。教師先要求學生圈出文中最能表現詞人心聲的一個字，于是“醉”字就進入了學生的視野。詞中的翁媼是因何而醉呢？可能是因為孩子的懂事勤勞、活潑可愛，也可能是因為鄉村的自在生活，還可能是因為家庭生活的和諧美滿……答案是多元的。此時，教師引導學生通過表演再現翁媼交談的畫面，在感受了其樂融融后，教師話鋒一轉：“‘醉里吳音相媚好原來是這般的其樂融融，令人沉醉，而這不也是詞人不懈的追求嗎？”緊接著，教師出示辛棄疾詞中帶有“醉里”的其他語句，創境引讀。一系列同作者詩文的引入，如同一顆石子，激起學生心中的千層浪，讓他們不由得對詞人產生為什么總是“醉里”的諸多疑問。在這種情境下，教師再出示《文豪武將辛棄疾》中的相關介紹，辛棄疾愛國愛民，但又報國無門、壯志難酬的形象就躍然紙上。就這樣，一個“醉”字的拓展，讓我們走入了詞人的內心深處，看到了一個更為豐滿的辛棄疾，感受到了他寫作的語言風格，觸摸到了他憂國憂民的高尚品格與偉大情懷。

三、同作品拓展

國學經典作品是中華民族文化的基石，學習國學經典的重要意義之一就是激起人們對一部部經典作品的興趣與熱愛。因此，課堂教學應在引領感悟單篇作品的魅力之外，將學生的視野引向背后整本的著作。這就需要以該作品為探究性學習的起點，適時進行同作品拓展，從片段引向整篇，從單篇引向整本。如此，學習的意義就不僅是語言的積累與豐富，也不僅是語言能力的錘煉與提升，還是一場對經典本源的追尋，一次中華文化的回溯。

如《詩經·采薇》教學最后，教師引領學生進行了兩次的拓展，展開了一場文化之旅。首先是從片段到整篇的拓展。課中，教師告訴學生：“《采薇》其實是一首很長的敘事詩，課文只是節選。”在對原文中的后四句開展多種形式的讀之后，教師引導學生針對詩眼進行了探究：“即將歸家，心情本應歡喜，為何‘我心傷悲？”由此，在課堂中引入少年保家衛國，遠赴邊塞抗敵的故事（視頻資料），引入其他帶“柳”字的詩句補充誦讀，引入茫茫征途中納蘭性德的愁緒——《長相思》。通過層層的鋪墊渲染，詩歌的特點“一切景語皆情語”在理解上實現了層層深化。在這樣認識的基礎上再進行課文朗讀，士兵的不舍、離愁、思念，自然就融匯其中了。其次是從單篇到整本的拓展。教師先是介紹《詩經》由孔子整理而成;然后出示孔子對《詩經》的介紹;最后要求學生將課前布置的圍繞《詩經》中與植物有關的詩歌展開研究性學習的作業，以小組為單位進行交流……在這樣的任務驅動下，學生選擇了不同的植物，通過研究性學習，走向了更寬廣的課外……

以上不難看出，找準拓展點，實施1+x教學模式，充實了教學內容，教學的廣度與深度也隨之得到了提升，不僅豐厚了國學經典課堂，還為學生打開了一扇扇親近經典的窗戶。長此以往，必將為祖國優秀文化的傳承，學生語文素養的提升打下堅實的基礎。

（作者單位：福建省長樂師范學校附屬小學? ??責任編輯：莊嚴）