“五有”相伴有效識字

林荔

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。識字量的多少，直接影響學生的閱讀。因此，提高識字教學效率成了語文教師的當務之急。如何讓識字教學實現輕松高效的目標呢？筆者結合自己的學習和實踐，認為識字教學要做到“五有”，方能讓學生達到輕松高效的識字目標。

一、有情趣，快樂識字

兒童識字，對字形辨認最感枯燥乏味，因為他們的思維比較形象具體。因此，教師要結合學生的心理特點及學習內容，通過各種教學手段，充分調動學生的積極性，引導學生逐步學會自主識字，實現由“學會”到“會學”的轉變，不斷培養學生獨立識字的能力。

要使識字教學有情趣，可以從兩方面進行：一是通過游戲、表演、媒體等創設情境，激發學生識字的興趣。如不少教師在生字教學時采用“摘蘋果”的識字游戲。把“一棵大樹”貼在黑板上，樹枝上設計有“蘋果”貼紙，在“蘋果”貼紙上寫生字，讓學生讀，學生讀對了就把“蘋果”獎勵給他，“蘋果”摘得最多的學生被評為“識字高手”。這讓學生感受到收獲的喜悅，從而激發了學生的興趣，提高了識字的效率。也可將此游戲制成多媒體課件。二是進行激勵性評價，激發學生識字的興趣。教師的激勵性語言猶如強心劑，能充分調動學生的識字積極性。如有的教師會這樣評價學生：“這么多的生字寶寶，你一下子就會認了，你真是識字高手?！薄吧謱殞氁姷侥氵@么快就認識了他們，可高興啦，都爭著想跟你交朋友呢。”學生聽后會更加認真地投入到學習中，同時也會激發其他學生的學習積極性。

二、有方法，高效識字

教學有法，教無定法。識字教學也是如此。在教學中，我們要教給學生不同的識字方法，讓學生在學習、生活中能靈活運用，從而提高識字的效率。常用的識字方法有比較識字、歸類識字、猜謎識字、韻文識字、生活識字、看圖識字、查字典識字、字理識字等。

如教學螞、蟻、蜻、蜓、蝴、蝶等形聲字時，就應采用歸類識字的方法。首先，教師出示這些字，并引導學生觀察。通過觀察，學生發現這些字都是蟲字旁。然后，教師告訴學生，蟲字旁的字都跟昆蟲有關，并進一步告知學生這些字是形聲字。最后，教師引導學生說說其他帶有蟲字旁的字。這樣，不僅提高了學生的識記效果，還達到了舉一反三的目的。

有些形近字難以區分，如果引導學生進行比較，就能收到事半功倍的效果。如“酒”和“灑”這兩個字非常相像，教學時要引導學生認真觀察并進行比較。為了讓學生記得牢，筆者還引導學生編段子：爸爸喝酒醉了，說再來一杯，所以“酒”字里面有一橫;小明不小心把一杯水倒了，灑了一地，所以“灑”字里面沒有一橫。這樣，學生就不容易認錯、寫錯了。

有些字應引導學生聯系生活識記，因為它是課堂識字的補充與擴展。有位教師教“尖”字時，先讓學生說說“尖”字的形狀。然后讓學生說說生活中哪些東西是尖的。最后教師出示尖尖的東西的圖片，引導學生讀：鉛筆尖尖、筍芽尖尖、粽子尖尖，船頭尖尖。這樣，學生對“尖”就入腦入心了。為了鼓勵學生在生活中識字，筆者指導學生用A4紙自制認字小報，把各種商標、報紙、廣告、食品包裝袋等上面的字剪下來，貼在A4紙上，讓生活教會他們更多的漢字。

三、有字理，科學識字

在當前的教學中，教師很難熟練而靈活地依據漢字的構字規律和原理進行識字教學，大部分是數數筆畫、說說結構。如教學“木”字時，一般教師只要求學生說出“木”字的筆畫筆順，知道這個字共四筆就好了。有些教師為了幫助學生記住漢字，會編些順口溜，如“聰”字：上課時，“耳”朵聽，眼睛（丷）看，嘴巴（口）說，用“心”想，做個“聰”明的孩子。這樣的順口溜形象生動，能幫助學生識字。但不少順口溜是教師隨意編的，有的還會誤導學生。其實，文字的創造是有一定規則可循的，那就是象形、指事、會意和形聲。而且每一個漢字都蘊藏著一個故事。從這個意義上講，解析字理的識字方法是最根本的方法。如筆者在引導學生學習“漁”字時，邊出示“漁”字的演變過程，邊講解：“漁”的意思是捕魚。甲骨文的“漁”字畫的是一個人手里拿著線正在釣魚;當演變到金文時，就變成兩只手伸到水里去捉魚了;再到小篆時，下面的兩只手去掉了，只保留了“魚”和“水”，變成今天所見的“漁”字。這樣講漢字故事，學生聽得有趣，字理解了，記得也牢了。所以，教師要多采用字理識字教學法，多查閱資料，把枯燥乏味的方塊漢字編成形象生動的故事，提高學生識字能力。

四、有評價，優化識字

要想讓識字教學的效果達到最優化，必須有科學的評價做保證。因此，我們要時刻抓住機會激勵學生。教室里的“學習園地”可以開辟成“識字樂園”，讓學生把課外認識的字展示在園地中，這樣既能鞏固學生的識字成果，又能提高全班學生的識字量。教師還可以經常性地組織學生開展識字比賽等活動，評選“識字小能手”“識字優秀小組”等，在教室設立“我是識字小明星”專欄，張貼優勝者照片，或者發賀信獎勵，給學生營造有形的評價氛圍和無形的競爭氛圍，促使其不斷進步，提高識字能力。此外，教師還可以進行識字考級。如有位教師將8個單元分成4部分，分階段進行識字考級。每測查過一部分便頒發“識字過關卡”，卡片上有教師的簽名，學生認字的興趣很高。

五、有運用，鞏固識字

“字不離詞，詞不離句”，加強對漢字的識記掌握，還要努力讓學生運用起來。一是引導學生用所學生字組詞、說話。在積累詞語的同時，發展學生的語言運用能力。二是把識字與讀文結合起來。讀文的過程也是鞏固識字的過程，要讓學生通過朗讀，在具體的語言環境中識記生字，感悟字詞的意思。鼓勵學生課外多閱讀書報，在閱讀中和學過的字反復見面，達到鞏固識字的目的。三是運用所學的生字詞填空或者寫一句話、一段話。如筆者在教學《紙船和風箏》中的“漂”和“飄”后，及時引導學生練習選詞（漂呀漂？搖？搖？搖？搖飄呀飄）填空：（1）落葉在空中? ? ? ? ? ? 。（2）落葉在水中? ? ? ??? ? ? ? ，在識字教學方面，我們要創造性地運用各種教學方法，讓學生感受到學習漢字的樂趣，感受到祖國語言文字的無窮魅力，逐漸養成自主識字的習慣，提高獨立識字的能力，為今后的學習打下堅實的基礎。

（作者單位：寧德師范學院附屬小學? ?責任編輯：莊嚴）