高中生物教學思維導圖的運用探析

鄭乾容

【摘 要】在高中生物教學中，思維導圖具有“以點帶面、層次分明、邏輯清晰”的特點，是提高學生生物學習效率及自主學習能力的有效途徑。因此，高中生物教師應當科學運用思維導圖，構建系統化的知識脈絡體系，全面提高生物教學的效果。

【關鍵詞】高中生物;思維導圖;運用對策

思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效思維圖形工具。思維導圖在課堂教學中的運用，能夠幫助學生打開大腦記憶的潛力，構建系統化的知識結構，提高學生的學習效率。在高中階段，生物是一門極其重要的學科，但由于知識點繁多、零碎，使得學生在生物學習過程中的效率較低，在一定程度上影響了學生生物學習的效果。與傳統的知識灌輸式教育模式相比，在高中生物的教學中運用思維導圖，能夠幫助學生將零散的知識點整合起來，構建系統的知識結構，加強學生對知識的理解和記憶，提高學生的生物學習效果。本文立足高中生物教學，探索了思維導圖在高中生物教學中運用的對策。

一、思維導圖的特點

思維導圖是一種簡單卻很實用的思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。在課堂教學中，思維導圖的運用有其獨有的特點：

1.以點帶面

立足思維導圖的內涵是：在實際應用的過程中，思維導圖主要是從關鍵詞等知識點出發，根據不同知識點的層級進行構圖，最終對信息進行疊加并實現對知識圖的構建。由此可見，在課堂教學中運用思維導圖，主要是發揮思維導圖“以點帶面”的優勢，促使人們在學習的過程中，借助關鍵詞等信息對各項知識點進行深度加工，最終達到理解和記憶知識的目的。

2.層次分明

思維導圖主要是以樹狀圖、樹枝圖等形式呈現。在構建思維導圖的過程中，我們主要是通過不同的顏色區分關鍵詞，通過關鍵詞與關鍵詞之間的層級關系構建知識結構，不同顏色對應不同的關鍵詞和層級結構，有助于增強學生對各知識點的記憶。因此，層次分明是思維導圖的又一顯著性特點。

3.邏輯清晰

思維導圖在應用過程中，將零散的知識點通過樹狀圖等聯系起來，人們通過知識節點以及節點制之間的關系，能夠形成自己獨有的知識認知體系。可以說思維導圖本質就是構建知識架構，因此，邏輯清晰是思維導圖的顯著性特點，也是思維導圖被廣泛應用的關鍵。

二、高中生物教學中思維導圖運用的主要作用

1.提高學生的生物學習效率

高中生的學習任務重、課時緊張。在學習過程中，良好的學習方法和技巧，能夠幫助學生提高學習的效率。在傳統的高中生物學習中，由于學生尚未掌握好的學習方法，死記硬背的學習方式，導致學習效率低下，且面對繁多的知識點，學生很容易出現遺漏的學習現象。與傳統的學習模式不同，高中生物教學中思維導圖的運用，能夠將零散的知識點通過樹狀圖等建構起來，學生根據關鍵詞等知識點，對所有知識具有清晰的認知，有助于提高學生的生物學習效率。

2.提高學生學習能力

俗話說：授人以魚不如授人以漁。在高中生物的教學中，教師要本著“知識與技能”的教育思想，夯實學生生物基礎知識，提高學生的學習技能。思維導圖運用于高中生物的教學，不僅可以作為教師“教”的工具，同時也可以作為學生“學”的工具。其中，教師在高中生物的教學中，引導學生學會將思維導圖運用于生物的預習、復習等環節，是提升學生自主學習能力的有效途徑。

三、高中生物教學中思維導圖運用的有效性對策

1.思維導圖作為教師“教”的工具

高中生物教學中運用思維導圖，首先可以作為教師“教”的工具。教師在生物課堂教學中，可以巧妙地通過思維導圖的運用，引導學生建立系統化的知識脈絡，提高學生的學習效率。

首先，思維導圖在生物概念教學中的運用。概念是生物教學的重要組成部分，是基礎部分。如果學生基礎概念不牢，將會影響學生的生物學習效果。而高中生物的概念數量較大，并且很多概念知識比較相像。為了讓學生理清生物概念之間的關系，教師在生物概念教學中，就可以通過思維導圖，建立一個完整的概念知識體系，讓學生結合關鍵詞等知識點充分把握生物概念知識，提高學生的概念學習效果。

其次，思維導圖在生物總復習中的運用。在高中生物教學中，思維導圖運用最多的環節在于總復習。我們知道：在總復習的過程中，教師需要站在全局的角度引導學生思考和分析問題，因此，在總復習環節運用思維導圖，是提高學生復習效率的關鍵。因此，高中生物教師在總復習過程中，可以通過思維導圖，引導學生回憶所學的生物知識，并建立知識與知識之間的關系，積極鞏固學過的知識點，將思維導圖運用于問題解答的環節，提高學生的生物復習效果。

2.思維導圖作為學生“學”的工具

在教學中，思維導圖不僅可以作為教師“教”的工具，同時也可以作為學生“學”的工具。首先，在生物預習過程中，教師可以引導學生按照自己的思維和理解繪制思維導圖，通過思維導圖建立知識之間的聯系，使知識脈絡更加清晰，有助于提升學生的生物學習思維，提高學生的預習效果;其次，在生物復習的過程中，教師引導學生復習時，不可能面面俱到。在此背景下，學生自身的主體作用至關重要。因此，高中生物教師可以引導學生自主運用思維導圖開展復習，提高學生的復習效果。此外，在復習的過程中，學生也可以借助教師的思維導圖開展學習，改變過去零碎記憶知識的學習方式，全面提高學生的生物復習效果。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發展的教育背景下，高中生物教師應當改變過去知識灌輸式的教育模式，科學運用思維導圖，構建系統化的知識脈絡體系，提高課堂教學的效果及學生生物學習的效果。

【參考文獻】

[1]徐明芳.思維導圖在高中生物復習課中的應用研究[J].數理化解題研究，2016（34）：95