基于鷹架理論的中學青年教師專業發展路徑探析

摘 要：促進學生德智體美勞全面發展是中學的教育目標，這一目標的落實離不開教學的實施，而教學的實施與改進則離不開教師的專業發展尤其是青年教師的專業發展。青年教師作為中學教師隊伍的生力軍，其專業發展是我國教師隊伍建設的關鍵。為此，文章通過分析影響中學青年教師專業發展的外在原因的基礎上，提出通過建立外在支撐系統來鷹架中學青年教師專業發展。

關鍵詞：鷹架理論;中學青年教師;專業發展;影響因素;路徑

教師專業發展是指教師根據課程標準和課程改革的要求，以促進學生全面發展為目標，不斷豐富專業知識、增強專業技能、強化專業發展意識、逐步成長為一名優秀的教師甚至教育專家的動態發展過程。但青年教師尤其是剛剛入職的青年教師，他們的角色剛剛從學習者轉變為傳授者，教學實踐經驗不足，在處理理論與實踐、考研與教學等關系方面還存在很多困惑，僅憑一己之力，很難突破這種處境來實現自身的專業發展。而此時，如果學校通過提供人力、物力等外在支持來幫助青年教師，相信青年教師一定更好的實現其專業發展。因此，教育實習、拜師學藝、教研比賽、教學研討會等是促進中學青年教師專業發展必要舉措，這也是鷹架理論的應有之義。

一、鷹架理論的內涵

鷹架，原是工人指在建造或裝飾房屋時所要用到的平臺、架子等。當完成對建筑物的建造或裝飾后，這些外物就會被撤走。鷹架理論在教育學中首先是用于幫助學生學習，這一理論與維果茨基提出的“最近發展區”有異曲同工之處。它是指為學習者提供符合其認知層次的幫助和支持，這些“鷹架”支持會隨著學習者能力的提升而相應變化，當學習者由需要幫助到逐漸能夠獨立完成任務時，此時“鷹架”就會撤走。鷹架理論同樣可以用來幫助中學青年教師實現專業發展。

二、鷹架中學青年教師專業發展的必要性及意義

（一）鷹架中學青年教師專業發展的必要性

首先，青年教師雖然掌握了教育教學的基本知識和理論，但教育教學的基本經驗和實踐仍不足。而要真正做到教學理論與教學實踐相結合，衡量的一個必要條件就是教師的專業發展。其次，中學青年教師作為學校教師隊伍的骨干與核心，其專業發展的高低對學生的全面發展影響深遠。所以青年教師必須以實現專業發展作為不懈追求的目標，以適應素質教育的發展要求。

（二）鷹架中學青年教師專業發展的意義

（1）有利于學生的健康發展。中學階段是學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，但他們辨別是非的能力尚不足，這就需要中學青年教師為學生人生發展方向引路。中學青年教師只有充分利用各種條件資源來提高自身的專業發展水平，才能提高教學質量，為學生的健康發展負責。

（2）有利于中學教師隊伍整體專業水平的提高。中學青年教師作為中學課程的開發者、組織者和建設者，這要求中學教師必須具備良好的專業發展能力。所以，鷹架中學青年教師專業發展，既是教師個體專業發展的有力保障，也有利于整個中學教師隊伍專業發展水平的提升。

三、影響中學青年教師專業發展的客觀因素

中學青年教師專業發展作為一種社會行為，其行為結果必然受到來自外界客觀條件的影響。文章主要從中學青年教師職前職后兩個外在因素來分析影響中學青年教師專業發展的客觀原因。

（一）職前教育實習不到位

目前我國大多數高等師范院校對教師的職前教育遠遠達不到新課改的要求。主要表現在以下兩個方面：

（1）在課程設置方面，偏重理論課而缺乏教學技能的訓練，這是導致中學青年教師理論知識與實踐能力脫節的根源。

（2）在教育實習方面，由于經費、及實習學校各方面因素的制約，師范生實習時間較短，主要是聽課，上課機會非常少，甚至有的實習純粹是走個過場，這就導致了部分中學青年教師在剛踏上教師崗位時，出現不會講課等尷尬局面。

（二）任職學校對青年教師專業發展不重視

（1）很多中學對青年教師培訓經費投入不足。原因主要有兩點，一是中學的總培訓經費確實不足，致使用于青年教師培訓的經費有限。二是有的學校一直存在“主科”、“副科”的偏見，對所謂的“副科”教師投入的培訓經費較少，從而減少了該科青年教師參與培訓的機會，限制了其專業發展。

（2）中學評價制度限制了中學教師專業發展。目前很多中學仍是強調學生的升學率，這樣教師之間就存在著惡性競爭的關系，認為只要帶出成績好的學生就可以了，自身專業發展可以忽視。

四、鷹架中學青年教師專業發展的路徑探析

（一）教育實習——為中學青年教師專業發展奠基

教育實習是每個中學青年教師走上工作崗位之前必經的歷程，教育實習主要包括班主任工作與教學實踐兩方面的內容。通過班主任工作，青年教師對班主任的日常工作有了初步的了解。通過教學實踐，青年教師進一步夯實了教學技能的基本功，教學理論在一定程度上做到了與教學實踐相結合。

通過對參加教育實習的教師的訪談和調查發現，教育實習幫助他們更快地進入工作狀態，對自己的未來發展有了新的思考，制定了符合自身實際的職業規劃。可見教育實習對青年教師的角色定位和塑形具有十分重要的重要，鷹架了青年教師的專業成長。

（二）拜師學藝——搭建中學青年教師專業發展的橋梁

青年教師在實習期間已經掌握了教學的基本技能，能夠獨立完成教育教學任務，但如果向在專業發展上進一步提升，只能通過教育經驗豐富、教學技藝精湛的老教師給予指導，形成“師徒”，這樣才能給青年教師專業發展起到牽線搭橋的作用。

拜師學藝是學校培養青年教師專業成長的新模式。如今，很多中學已經完善了教師評價管理機制，都提倡以這種方式來培養青年教師，通過向教學經驗豐富老教師學習，相信青年教師專業發展會進一步提升，對自身職業生涯規劃也有了進一步的認識。

（三）教研比賽——構架中學青年教師專業發展的平臺

中學學校為青年教師專業發展方面做了大量工作。主要表現在校內校外的教研比賽上。在校內，很多中學經常會組織同一個學科教學組的教師之間進行互相的聽課評課，這十分有利于中學青年教師專業發展水平的提高。在校外，很多中學之間每個月都有組織青年教師圍繞課堂教學開展一系列教育科研活動，如開展“同課異構”活動、“青年教師說課技能”活動、“公開課”等活動，以此來提高青年教師專業發展水平。

通過開展教研比賽，青年教師能有機會與更多的同行切磋，進一步認清自身專業發展所處的水平，此外通過教研比賽，能從中得到教學經驗豐富的老師的指點，也是十分寶貴的財富。所以教研比賽是鷹架中學青年教師的專業成長的有效平臺。

（四）教學研討會——鷹架青年教師專業發展的有力保障

青年教師在經過教育實習、拜師學藝和教研比賽的基礎上，專業發展必然是更進一步，但要將這一成果更進一步加強的話，教學研討會是鷹架其專業發展的有力保障。教學研討會通常由本專業的資深教授、教學經驗豐富的老教師來分享其專業成發展的經驗，而青年教師在參加教學研討會的過程中，一定能在其中找到屬于自己的專業發展路徑。

綜上所述，中學青年教師專業發展如果要真正內化于心，就要通過一些外力支持來強化其專業發展意識，而教育實習、拜師學藝、教研比賽、教學研討會是鷹架中學青年教師專業發展的有效策略。

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作者簡介：張艷萍（1995- ），女，壯族，廣西防城港東興人，廣西師范大學馬克思主義學院，碩士研究生，研究方向：學科教學（思政）。