淺議新課程背景下小學數學常態課的評價策略

王光利

數學常態課，應該是相對于公開課、優質課等需要特別付出準備的課而言的，是教師在實際工作中經常上的課型，是最貼近教師平時上課實際的課，也是最值得關注的課。

在評價數學常態課的時候，著眼于課堂教學的共性特征，研究一些評價策略，對提高教師對常態課的評價能力，提升教師的素養是大有可為的。

一、關注小學數學常態課的靈魂——“思想”的評價

任何一個數學教師常態課的開展，都與他的教學思想有關，或多或少，或深或淺。這種思想既是數學課程實施的要求，也是教師教學和育人思想的折射。

一個有思想的教師，應該是教材的開拓者;一個有思想的教師，不會錯過課堂上發生的一切“意外”，如學科內容的“節外生枝”，或者學生不認真甚至對抗的表現;一個有思想的教師，一定是不斷反思的進步著、成長著的人，對于課堂教學中存在的問題，一旦發現，定能改進，不會重復發生低水平的錯誤;一個有思想的教師，一定是“專業”上有自己的思想風格，學業上有自己的不懈追求的人，能讓學生“親其師，信其道”。

二、關注小學數學常態課的呈現——“思路”的評價

思路決定出路。數學常態課教學要注重思路清晰、層次分明，才能為學生建立完整系統的知識結構，為學生有效學習打好基礎。

新課程背景下，數學學科有自己課堂教學的推薦思路，如情景展示——情景分析——探究活動開展——應用鞏固——小結，有一個參考的邏輯思路。

從聽課的情況看，數學常態課比較普遍的上課思路是復習引入——新知講解——練習鞏固——作業布置，因為這一思路易于操作，有利于學生基礎知識的鞏固和掌握，但它的缺陷也是明顯的，尤其在新知講解這一環節，有的教師甚至變成了“一言堂”，很少考慮學生的體驗和感受。也有的教師習慣于裝飾課堂教學全過程，上出了表演式的數學常態課，這又是另外一個極端。務虛的數學常態課型同樣不是新課程的追求，更不利于學生對知識的掌握、活動的體驗和能力的提高。一個有思路的數學教師，應該會做足充分的準備，在備課環節解決很多課堂內的問題;一個有思路的教師，能對課堂上發生的一切應對自如，一切的課堂突發事件都因為他的“有備”而“無患”。

三、關注數學常態課的過程——“思維”的評價

數學常態課開展過程中，有多少學生用了多少時間和教師共同思考、主動探討教學過程中的問題，這是新課程背景下對數學常態課教學的內在要求。

“學起于思，思源于疑”，只有對學生思維能力的適當誘導，才能激發學生的求知欲望，帶動學生進行有目的的思維活動，從而達到培養學生的數學能力，提升學生數學素養的目的。

比如在一節數學課堂上，為了讓學生學得專注，聽得認真，聽得有味，整堂課下來，老師用了最大的法寶——抑揚頓挫的語調和微笑，這一法寶使得整個課堂自始至終都是輕松的、有波動的、有成效的。學生的思維和教師的思維在共同跳動，師生心與心相通，學生的學習水平始終維持在最高的狀態，取得最好的學習效果。

新課程的實施中，教師不應簡單地要求學生接受什么、牢記什么，而是引導學生進行主動、深入思考、不斷探究，從而調動學生主體的積極性，變被動接受為主動接受、主動探究，從而提高學習的效率，并使學生的知識、能力和覺悟都得到全面的提高。

四、關注小學數學常態課的反饋——“思辨”的評價

數學常態課聽課后接著是教師自評、學生測評、專業點評、聽者參評、大會集中評，這一系列評價其實也就是對教師的課堂反饋，如何能評價到點子上，評課教師形成共同的評價認識，并能輻射更多的教師的認同，那這種反饋是高效的、合理的，否則也可能出現適得其反，好事辦成壞事，得不償失。

柏格森說，行動是必需品，思辨是奢侈品。思辨性評價是一種智慧。它要求評價中充分肯定教師上課的優點，也要求在評價中發現教師上課存在的問題，能及時指出教學各環節存在的問題，并予以矯正，加以解決。其實，優點和缺點，于教師本人都往往是難以發現的，聽課的意義和價值也體現在這里。如果大家都能及時發現優點、準確發現問題，評價的成效會很明顯。

五、關注小學數學常態課的教師——“思謀”的評價

數學常態課的評價指向是教師的成長，關注數學常態課的教師是師本的體現。用新課程的評價理念來說，是給予教師發展性評價，關注教師成長過程中存在的問題，幫助教師發現、分析、解決問題。

數學常態課聽課過程中，安排多方人馬，有專業的、非專業的，有校長、中層管理主任、一線教師，有老教師、新教師，這是對上課教師的發現，也是對聽課教師的發現。對于上課的教師，可以說有全方位的“專家”把脈，對于聽課教師，有則改之，無則加勉，是一種共同促進。教師自評也是對自己智慧的發現和對自己不足的發現，這個過程也是需要才思謀略、需要思考的。而學生的測評也從一個方面在發現教師的才干，通過學生的需求反饋具有一定的代表性。

總之，加強對數學常態課的評價研究是促進教師專業成長的重要途徑之一。