基于“互聯網+”思維模式高校英語教學的路徑研究

摘 要：我國早已步入互聯網時代，互聯網在我國發揮著重要作用，人們的生活和工作已經無法離開互聯網，互聯網也逐漸與各個行業相融合。基于此，文章先分析了“互聯網+”思維模式對英語教學的重要意義，分析了高校英語的教學現狀，分析了英語教學聯合“互聯網+”思維模式的必要性，最后提出了在“互聯網+”思維模式下高校英語教學的路徑。

關鍵詞：“互聯網+”思維模式;高校英語教學;教學路徑

中圖分類號：G434;H319

文章編號：2095-624X（2019）12-0102-03

高校是培養綜合應用型人才的主要陣地，高校教學需要保證課堂和職業的連貫性，要重視學生的應用能力。高校英語教學通過結合“互聯網+”思維模式可以有效提高教學效率，切實增長學生英語應用能力。因此，研究在“互聯網+”思維下的英語教學路徑具有重要的作用，有助于推動教學改革，提高人才培養質量。

一、“互聯網+”思維模式對英語教學的重要意義

“互聯網+”思維模式是指在英語教學過程中，使用互聯網思維開展活動，將互聯網融入教學設計中，讓教學活動充分顯示出互聯網高效、便捷的優勢，提高教學質量。“互聯網+”本身是一種經濟形勢，是將互聯網技術和行業的融合，為我國經濟發展做出了巨大貢獻[1]。我國互聯網技術發展迅速，技術水平不斷提高，在我國諸多領域中得到應用，給我國經濟發展和生產力發展帶來了巨大幫助。在教育領域中，互聯網思維模式不僅可以讓學生擴展英語思維，開闊視野，還能在學生完成英語學習任務的同時，加強英語知識和實踐應用的銜接。在高校英語教學中運用“互聯網+”思維模式，推動了網絡教學平臺的建設，在教學平臺的支持下，學生和教師可以擺脫空間和時間的限制，提高師生之間的溝通效率，從而輔助英語教學的開展。

在“互聯網+”思維模式下，高校英語教學的內容更加豐富，有利于解決高校教學中存在的弊端。教師受到互聯網思維的影響，在教學過程中主動結合最新資訊，讓英語知識得到實時更新，豐富學生的課外知識。在英語教學中，使用“互聯網+”思維教學模式，可以發揮學生的主觀能動性，提高學生學習的積極性，讓教師從主導角色轉變為輔助引導角色，學生則從被動聽講轉變為主動學習。根據“互聯網+”思維模式展開教學，要求教師利用互聯網積極挖掘教資源，建設網絡平臺，和學生積極溝通，重點培養學生的主動探究能力，提高學生學習的積極性。

在高校教學中，使用“互聯網+”思維模式是網絡時代發展的要求，有助于推動教學改革。隨著時代快速發展，互聯網被廣泛應用在各個行業，遍布整個社會，為社會創造巨大的價值。在高校英語的教學中，利用“互聯網+”思維模式可以拉近教師與學生間的距離，讓師生之間深入交流。這種教學模式更符合學生發展需要，有助于將校園和就業連接起來。同時讓教學時間得到延長，英語教學不再局限于英語課堂，學生只要有移動設備就能展開學習。大學英語教學中，教師沒有精力逐個分析學生的掌握情況，借助互聯網技術，能幫助教師實時掌握學生情況，讓教師可以有針對性地調整教學計劃，從而推動教學改革。

二、高校英語教學現狀分析

1.教學方式單一

大多數高校的英語教學方式十分單一，教學改革實踐水平低。在英語課堂上教師雖然會利用多媒體設備展開教學，但只是播放PPT、視頻等內容，在教學中發揮的效果并不好。教師仍然使用灌輸式課堂教學，多媒體起到的輔助作用較為薄弱[2]。長此以往，教師使用傳統教學方法完成教學任務，學生對于英語學習的興趣會持續衰減，教師教學方向得不到明確，使得教學工作無法推進，給英語教學造成不利影響。由于高校教師自身互聯網操作能力限制，且互聯網思維較為局限，教學方案欠缺合理性。在這種形勢下，教師課堂教學行為也會限制多媒體設備的使用，多媒體設備在教學中的優勢得不到發揮，導致學生在英語學習上的主觀能動性逐漸降低。

2.多媒體設備使用有效性低

在英語課堂上多媒體設備發揮著重要的作用，不僅有助于課堂效率的提升，更能夠將課堂和課外連接起來，具有重要的教育價值。因此教師需要根據英語教材制作課件，讓學生將注意力集中在課堂上，通過多媒體設備發揮傳統教學手段達不到的功能，提高課堂教學效果。但目前教師在課堂上開展教學活動，未能讓多媒體設備得到充分利用。

3.教學技能有限

面對目前嚴肅的應試教育壓力，教師為了完成教學目標，更加重視學生在考試中的成績，對英語學習習慣、英語應用能力以及文化認知水平等并不夠了解。高校英語教師都是畢業于英語專業院校，對網絡技術以及多媒體技術沒有經過系統的學習，導致教師的網絡技術能力有限，在教學過程中自然無法支持網絡化教學。很多教師雖然具備創新性教學的意識，但是由于自身技術能力有限，無法將教學想法落實到實踐上，使得英語教學水平受到限制。教師教學技能的限制，也影響到“互聯網+”思維模式發揮作用。

4.學生學習主動性低

在高校教育中，學生的主觀能動性十分關鍵，在主觀能動性的引導下，學生主動完成學習任務，能在提高高校教學質量的同時，培養學生主動學習的習慣，這對于提高學生綜合素養十分關鍵。在“互聯網+”思維模式下，課堂教學要以學生自主學習為主，教師則作為輔助引導的角色，幫助學生解答學習問題。我國大多數大學生從高中進入大學后，產生放松的心態，在英語學習上被動接受教師的灌輸，很少主動思考學習內容[3]。久而久之，學生養成了被動學習的習慣，學習主動性一再降低，使得英語教學質量得不到提升。

三、英語教學聯合“互聯網+”思維模式的必要性

1.豐富教學內容

和中學階段的英語學習不同，大學英語更加重視英語的實踐應用，這也要求高校英語教學需要充分銜接專業領域。網絡海量資源將成為英語教學的數據庫，教師在備課階段，需要主動搜索網絡資源，在教學知識中插入相關網絡資源，使得課堂和課外得到銜接。豐富的教學內容，有助于學生開拓視野，在課堂上了解英語文化。

2.提高學生英語應用能力

目前高校的英語教育在不斷探索良好的教學方法，為了更有效達到教育目標，要積極嘗試“互聯網+”思維模式。只有落實“互聯網+”思維教學模式，才能讓課堂教學內容更加充實。在英語知識教學過程中，教師可以使用多媒體設備、多媒體技術，和學生專業聯系起來，著重提高學生應用知識的能力，從而讓高校和就業得到銜接。學生在基礎英語知識的學習過程中，能掌握更多與專業相關的英語知識，為學生日后就業提供支持。

3.推動高校教育改革

在初高中階段，教師嚴格要求學生掌握詞匯、語法以及句式知識，學生在教師的要求下，對自己也提出了更高的要求。但是大學教師并沒有中學教師嚴格，導致學生進入大學后態度松懈。在這樣的情況下，應用“互聯網+”思維教學模式，可以改善這類問題。在該模式下，教師要調動學生的主觀能動性，引導學生主動進行學習。在網絡技術吸引下，互聯網設備的輔助下，提高學生學習積極性，讓教育改革得到推動[4]。

四、基于“互聯網+”思維模式高校英語教學的路徑

1.深入挖掘網絡資源

在高校英語課堂上，教師需要充分挖掘教學資源，對網絡資源進行全面應用。在教學過程中，教師根據英語知識點查找資源信息，根據資源信息改進教學方案，制訂教學計劃。高校英語教研組要共同開發教學資源庫，給教學提供支持，并定期更新替換教學資源，保證教學資源的全面性和科學性。通過教學資源的全面整合，提高資源利用率，在制訂教學計劃時，獲得更全面的信息來源。例如，在航天科技內容的教學上，教師要挖掘網絡中航天相關的英文報道、電影、視頻片段、科普短視頻、紀錄片以及說明文等資源，在教學過程中應用這些資源，補充教學內容，讓課堂內容更加充實，從而獲得良好的教學效果。

2.建構網絡教學平臺

在“互聯網+”思維教學模式下，教師不能僅依靠學校的教學平臺，還需要擴展網絡平臺，在社交軟件上開拓教學渠道。大學英語教學期間，教師可以嘗試使用微信作為教學平臺。教師建立自己的公眾號，并要求學生關注公眾號。在公眾號上上傳教學資源，發布微課課件，讓學生在公眾號上完成預習工作。使用微信作為教學平臺最大的優勢在于不需要電腦設備，學生只需要使用自己的手機就能完成學習。教師在公眾號后臺可以了解學生的查看情況，公眾號也將成為教師和學生溝通的渠道。教師也可以積極嘗試設置微信小程序，將課前預習、課后練習試題制作成小游戲，讓學生可以在游戲過程中學習英語知識。另外教師需要以班級為單位組建微信群，通過微信群和學生進行溝通，了解學生學情現狀，這有助于教學計劃的制訂。另外，使用微信作為教學平臺，學生學習不再受到設備、空間的限制，學生可以使用手機在任何場所完成學習，利用自己的碎片時間學習英語知識，提高了英語學習的有效性。

3.積極利用微課教學

教師在上課前根據課程知識點制作微課視頻，將課程重要知識點以及知識點邏輯關系融入視頻中。學生通過觀看視頻，可以預習英語知識點。使用微課展開英語教學時，微課課件的制作質量對英語教學起到決定性作用。教師制作微課課件時，要重點培養學生養成良好的英語學習習慣，形成英語思維模式。同時要注意保持微課課件的趣味性，利用有趣的視頻提高學生學習英語的積極性，讓學生可以積極參與英語互動。但是微課設計也不能過于花哨，喧賓奪主。教師要豐富課件內容，創建真實的情境。如在中西文化對比的教學中，教師可以利用吃西餐的短視頻，讓學生進行觀看，讓學生了解中西方用餐習慣的差異。通過視頻，學生可以了解到自己對西方文化存在很多誤解，如西方用餐干杯時不會使用cheers，而更多地使用bottoms up。通過簡短的視頻，學生產生了主動了解的興趣，學生會主動在網絡中搜索相關視頻，對文化差異形成更加客觀的了解。

4.構建翻轉課堂模式

在大學英語教學中，使用翻轉課堂模式有助于增強教師和學生之間的交互性，優化師生溝通交流，讓教學資源得到優化，讓學生提高學習興趣。翻轉課堂教學包括教學準備、課堂教學、分組討論以及課后總結四個環節。在這四個環節中，實現翻轉課堂的合作交流，可以讓不同層次學生的學習需求得到滿足，讓學生可以更好地進行英語學習。在課前準備階段，教師根據教學目標制訂詳細的教學計劃，根據教學內容挖掘課堂使用的資源，綜合分析資源內容，和知識點相結合[5]。加入趣味性教學資源，讓趣味性英語話題成為吸引學生的突破口。教師要求學生使用教學平臺，借助微課課件完成預習工作，將自己難以掌握的知識標注出來。

在課堂教學階段，教師從教學目標出發，讓學生提出自己在預習過程中存在的疑點，將學生問題總結出來。在課堂教學中，教師要就難點問題重點講解，從而提高學生對知識的掌握程度。在課堂討論階段，教師組織學生針對難點問題展開討論研究，在對學生分組時要注意平均分配學生，將學習能力強和學習能力弱的學生交叉分配。分組后組織學生進行討論，引導學生嘗試使用故事扮演、情景模擬等方法展開學習，提高討論的有效性。在歸納總結階段，教師要重點強調重要知識點，尤其是容易模糊不清的內容，利用多媒體播放課件，使用回答問題的方式，帶領學生鞏固英語知識。

5.制訂個性化英語教學方案

在傳統教學中，教師制訂教學計劃是依照以往的工作經驗以及教學大綱來進行的，沒有從學生角度調整教學計劃。教師設定教學計劃時，默認全班學生的英語素質水平一致，在這樣的情況下，教學計劃的實用性較差，并不能完全適合學生的情況。在這種教學計劃下，學生本身英語素質水平有著較大差異性，教師講解的知識點無法被全部吸收，教學效率自然受到影響。在“互聯網+”思維教學模式下，教師改變教學觀念，從學生角度展開教學方案的設計，讓教學計劃和學生更加匹配，從而獲得良好的教學效果。例如，教師設計A、B、C、D四個等級的題目形成五種試卷，通過公眾號發給學生，讓學生進行回答。接著教師使用數據技術分析學生的成績，以科學技術手段了解學生的實際情況。在此基礎上，教師設計教學計劃，教學計劃需要分成三個層次。第一層教學任務針對學習基礎薄弱的學生，包括基礎知識，在教學過程中增加趣味性活動，培養這部分學生的學習興趣。第二層次針對中等學生，增加加深型知識點，設置探究性問題，針對學生探究思維進行培養。第三層針對成績好的學生，教師需要增加更深層次的內容。

6.利用網絡建構新時期師生關系

在“互聯網+”思維教學模式下，教師使用社交軟件、互聯網技術展開教學，讓課堂教學效果得到有效的提升，縮短教師和學生之間的距離。在“互聯網+”思維指導下，教師將教學的中心放在學生身上，充分尊重學生主體地位，積極建設和諧、平等的師生關系。在良好的師生關系下，教師的教學活動更容易取得良好的效果。教師通過社交軟件和學生進行交流，了解學生真實想法，確定學生學習情況，并及時進行學習指導，從而達到因材施教的目的。例如，教師使用微信群和學生進行溝通，向朋友一樣溝通交流，收集學生對課堂教學的建議。日常生活中，教師可以轉載一些有趣的英文文章、名人名言，在潛移默化中深化學生的理解，提高學生的應用能力。教師也可以使用微信群隨時隨地進行教學，強調英語重難點知識，加深學生的記憶。尤其是在大學四六級考試前后，學生在復習過程中必然會遇到一些問題，但是由于課程安排沒有辦法找到英語教師咨詢。這個時候學生就可以使用微信群完成詢問工作，從而解決心中的疑問。

綜上所述，在目前的高校英語教學中，仍然存在教學方式單一、多媒體設備使用有效性低、教學技能有限、學生學習主動性低的問題。高校英語教學聯合“互聯網+”思維模式不僅能豐富教學內容，有助于銜接高校和就業，更能有效地提高學生英語應用能力，推動高校教育改革。高校基于互聯網思維展開英語教學需要教師深入挖掘網絡資源，建構網絡教學平臺，積極利用微課教學，構建翻轉課堂模式，制訂個性化英語教學方案，利用網絡建構新時期師生關系。

參考文獻：

[1]張勝楠.互聯網技術支持下的高校英語翻轉課堂教學模式的優化分析[J].湖北開放職業學院學報，2019（2）.

[2]劉萍萍.“互聯網+”時代高校英語教學方式探討——評《英語教學論》[J].新聞愛好者，2019（1）：113.

[3]溫平珍.互聯網時代翻轉課堂在英語口語教學中實踐課程教育研究[J].課程教育研究，2019（1）：93.

[4]廖芬.淺析“互聯網+”思維模式下高校英語教學策略[J].湖北開放職業學院學報，2018（21）：175-176.

[5]程婷立.“互聯網+”創新創業背景下高校英語專業課改革探索——以《基礎英語》課為例[J].瘋狂英語（理論版），2018（4）：122-123.

作者簡介：張靚（1981—），女，浙江東陽人，講師，碩士，研究方向：英語教育。