校企共育學境中利用創業培植平臺幫助廣告設計專業學生創業的策略研究

摘 要：隨著國家對職業教育的大力發展，每一年中職畢業生數量不斷增加，在這樣的背景之下，培養和提升學生的創業能力是保證中職學生就業的基礎，也是增強中職學生就業競爭力的重要一環。文章主要對在校企共育的背景下為廣告設計專業的中職學生創造一個創業培植平臺進行相關的實踐與探究。

關鍵詞：校企共育;創業培植平臺;廣告設計專業

中圖分類號：G647.38

文章編號：2095-624X（2019）10-0124-02

一、中職生創業培養的現狀與問題分析

1.企業意愿不積極不主動

校企合作中企業參與度不足，意愿不積極。不少企業在合作過程中，只提供少量硬件設施，在人才培養方面只做少量的培訓。當然企業有企業自我的商業考量，具體原因這里不做分析。

2.創業形式單一

在調研中發現，中職生創業的形式僅僅是在學校內部租用小型場地或者是利用課余時間兜售生活用品，手機配件、零食或者跑腿接收快遞業務等，面向的客戶都是本校的學生。結果，大部分學生創業都以虧本收場。原因在于中職生本身購買力低，需求面窄小，營銷策略不足等。幾次活動下來，學生對于創業的積極性越來越小，創業活動也就沒有延續開展了。

3.啟動資金和創業實訓實踐條件不足

在調研與實踐中發現，中職生創業的短板在于啟動資金的不足，中職生沒達到可以申請貸款的資格。中職生在創業的過程基本生產資料無法自給，再好的創意也無法轉化為現實的生產力。同時創業的硬件設備不足，如電腦設備、加工設備、測試設備等，可以加工超小型的項目業務，但是因為利潤微薄無法維持日常的項目運轉，實現規模化生產更是天方夜譚。

4.創業的實戰經驗少，社會體驗不足

在調研與實踐中發現，中職生的創業經驗不足，中職生長期待在校園里，對社會、市場缺乏了解，沒有社會溝通經驗。特別在市場開拓、企業經營、業務洽談和企業財務知識等方面容易紙上談兵，眼高手低，創意上天馬行空，脫離實際。

中職生創業時缺乏心理準備，同時也沒有進行系統的職業能力培養，體現在中職生的社會適應能力不強。社會適應能力是中職生的基本生存能力，也是基本發展能力，它包括人際交往、公共關系、職業道德和環境意識等具備從事職業活動所需要的行為能力。

5.創業教育的專業師資隊伍結構單一

在實踐過程中我們發現，在校的專業技術教師缺少捕捉商機的實戰能力，營銷手段不豐富，甚至沒有相關的財務知識，無法作為實訓實踐師傅教導學生就業創業。

6.現有課程體系缺乏創業教育內容

現在的中職課程雖然已經涉及許多以商業項目為導向的教學內容，但是結合創業意識訓練的課程內容相對較少，缺少創新創業的理念。教學理念更多地停留在為了教學而教學、為了傳授知識而傳授知識的認知層面，教學內容不能與時俱進，教學方法陳舊單一，很難激發學生的學習興趣，更談不上創新思維訓練和創業意識的喚醒。

7.缺少外圍支持

大部分中職生未滿十八周歲，其家長自然是他們的監護人，中職生的個人財務并不自由。許多家長堅持“先就業，再擇業，后創業”的就業觀。當學生通過就業有的知識、技術、經驗、人脈、資金積累到一定程度時，再邁入第三步——創業。許多家長只希望子女學得一技之長，找一份相對穩定的工作。創業是有風險的，大部分家長不愿意去承擔創業失敗的成本，也就是創業前期的啟動資金。

二、利用校企共育創業平臺促進學生創業的策略

策略一：通過在廣告設計專業開展校企合作共同培育集“創業實訓基地”“創業體驗門店”和“互聯網創業平臺”等多元化立體式創業培植平臺。

構建集“創業實訓基地”。學校與多家企業進行戰略性的合作，企業提供加工的設備、客戶資源（客戶訂單）、營銷渠道及新技術的培訓等資源。學校提供場所（實訓操作中心及物業管理優惠政策）與人員（學生），與企業簽訂好相關協議合同，確保企業的收益與學校的教育教學目標實現，以求達到雙贏。

創建“創業體驗門店”。在構建“創業實訓基地”后，利用校園內部的物業資源，如閑置的庫房或者教室等開設企業的門市部門，即創業門店。門店內部的布置裝修、經營模式等與市場上的廣告設計文印公司類似，在企業的技術專家能手、創業導師及學校教師的指導下成立由學生組成創業體驗門店管理社團，采取輪流負責制形式，形成自我管理、自我學習、自我服務的模式。自我管理即定期組織安全生產和衛生檢查。自我學習是學生在創業過程遇到的知識及經驗上的困境，邀請企業的技術專家能手及校內教師或者校外的創業家進行知識講授，組織有針對性的集中培訓、學習以及素質拓展活動。自我服務即學生珍惜并主動營造良好的創業經營氛圍，主動維護公共區域的環境秩序。

創建“互聯網創業平臺”，利用互聯網溝通快、信息廣、方便、快捷、安全、經濟、省時、寬松自由等特點，開設網店、創建公眾號、自媒體等，利用微信、微博、QQ等載體進行宣傳與經營，以期節省許多廣告宣傳投放的成本。

策略二：通過“創業培植平臺”探索和實施，構建符合廣告設計專業特點的“創業教育實踐體系”。

改革以往的中職廣告設計專業人才培養模式，在專業實訓課方面，公共課方面，重實踐、重創新、重創業、重個性化培養，突出創業教育，尊重與結合學生的選擇和個性特點，探索并形成符合創業教育規律和學生特點的教學內容和課程體系。

優化原來的廣告設計專業課程建設，在以項目教學為基礎實訓課程當中融入大量的與創業相關的內容，包括客戶洽談、門店選址、門店經營、利用互聯網推廣宣傳等。把一些課程安排到“創業體驗門店”進行教學，增加學生接觸創業學習的時間和空間，促進個性發展;增加互聯網創業應用軟件課程，讓學生學習如何使用互聯網通信工具（如微信、QQ、微博等自媒體平臺）進行門店的廣告宣傳及推廣，學習如何使用各種互聯網交易平臺進行商業安全交易，了解電子商務交易規則等。

策略三：通過“創業教育實踐體系”構建過程，完善創業教育師資隊伍的建設。首先，本校專業教師要樹立創業的教育理念，積極開展專業教育教學改革，主動探索和挖掘專業人才培養方案中固有的創業要素，通過言傳身教，去激發學生的學習興趣，培養學生的創業意識，訓練學生的創新思維，讓學生帶著發現問題和解決問題的意識而學習，為了職業生涯或創業生涯而學習，從而為創新創業打下良好的基礎。

與校外知名企業共建師資隊伍，形成校內外資源相結合的創業通識教育以及由教師、創業導師（創業能手）、創新創業高級顧問（企業技術專家能手）組成的導師隊伍。開設創業訓練營用于青年教師創業訓練，加速青年教師成長，最終形成集專業技術指導、創業指導、企業經營管理指導等為一體的復合型師資團隊，形成學校與企業的各類創業能手共同培育學生的學習環境。

策略四：將創業內容融入學生的第二課堂，對學生開展有關“創業精神”“創業知識”“創業實踐”“創業技能”的系統性教育與實踐活動。邀請校外知名創業者（成功者或者失敗者）傳授創業過程中的經驗。開設創業電商、微商、渠道、流量等運營和實戰技術培訓講座等。并且跨專業進行創業經營活動，比如與金融類專業的學生共同開設創業街市等交流創業經驗等活動。

策略五：積極鼓勵學生參與各種校內校外的創業競賽活動。堅持“競中學”教育理念，通過強化競賽指導與培訓，引導和組織學生參加校級和區級甚至國家級的各類創業大賽，著力提升各項賽事的育人內涵和育人效果。

綜上所述，通過在廣告設計專業開展校企合作共同構建集“創業實訓基地”“創業體驗門店”和“互聯網創業平臺”等多元化立體式創業培植平臺;通過“創業培植平臺”探索和實施符合廣告設計專業特點的“創業教育實踐體系”。通過“創業教育實踐體系”構建過程，完善創業教育師資隊伍的建設，改革課程體系開發創業課程，開設體驗式創業門店試點學生創業，構建互聯網創業平臺試點“互聯網+創業”模式，組建創業社團組織培養學生創新創業及項目管理能力，探索第二課堂創業教育，形成一套符合職業教育特點的創業教育實踐體系。

參考文獻：

[1]楊曉慧.大學生創業能力培養的瓶頸問題與策略選擇[J].中國高等教育，2O10（18）.

[2]劉蕓.創業教育的產學研合作模式構想[J].黑龍江高教研究，2010（7）.

[3]尹翔，郗芙蓉.大學生創新創業人才培養體系構建[J].中國高校科技，2015（3）：75-77.

基金項目：本論文為2017年度廣西文化藝術職業教育教學指導委員會科研項目“校企共建共享背景下廣告設計專業學生創業培植平臺多元化的探究與實踐”研究成果論文。

作者簡介：唐磊（1979—），男，廣西南寧人，工程師，本科，專職教師，研究方向：校企合作、學生創業。