學(xué)困生形成的原因與教育應(yīng)對

何國新

伴隨著教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)困生越來越成為令人關(guān)注的問題。因此，解決“學(xué)困生”問題，是教育發(fā)展中刻不容緩的事情。本文首先論述學(xué)困生的界定，然后分析原因，并提出解決對策。

實(shí)施轉(zhuǎn)變的意義

對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化是新課改背景下素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。自2012年以來，新課改全面開展，并取得了一定的效果。有資料顯示：現(xiàn)階段中小學(xué)普遍存在學(xué)困生，這不僅影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，還對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的發(fā)展具有不良的影響?？梢?，做好學(xué)困生的研究及轉(zhuǎn)化，對全面提升教育教學(xué)水平、實(shí)施素質(zhì)教育等具有深遠(yuǎn)意義。

學(xué)習(xí)困難原因分析

學(xué)習(xí)態(tài)度因素 目前，多數(shù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)興趣偏低，缺乏自信心，加上排異性和情感不穩(wěn)定，久而久之，就容易形成自我放棄的傾向。有的學(xué)生不夠自主，做事隨大流;有的學(xué)生的興趣不是學(xué)習(xí)，而是把學(xué)習(xí)看作一種沉重負(fù)擔(dān)……通過觀察，許多學(xué)困生由于不能自主學(xué)習(xí)，常常要督促監(jiān)管才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以課堂上注意力不集中，做事拖拉敷衍，作業(yè)不按時(shí)完成，書寫欠工整，應(yīng)付了事，正確率很低;長此以往，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良，情緒消沉。

生理因素 神經(jīng)心理學(xué)的研究結(jié)果表明：學(xué)困生的神經(jīng)功能與正常學(xué)生存在著某些差異。這主要表現(xiàn)在神經(jīng)心理功能不平衡，左半球功能受損明顯，這也是學(xué)習(xí)成績不理想的因素之一。也就是說，這些學(xué)困生的大腦左右半球的特殊化功能還沒有很好地建立起來。優(yōu)秀的學(xué)生能同時(shí)發(fā)揮兩個(gè)大腦半球的作用;而學(xué)困生往往過多地依賴一個(gè)大腦半球，未能很好地激活另一個(gè)較弱的大腦半球。所以，學(xué)困生的神經(jīng)系統(tǒng)對外部信息的刺激的反應(yīng)，往往比正常學(xué)生“慢一拍”，容易出現(xiàn)認(rèn)知遲緩和情感交流障礙等能力問題。

情感障礙因素 情感障礙是指人的情感活動(dòng)的異常。學(xué)困生的情感障礙主要表現(xiàn)有：情感麻木、待人淡漠，對周圍的事物不感興趣;參加活動(dòng)的意愿不強(qiáng)，喜歡獨(dú)來獨(dú)往;自私心、妒忌心較重，缺乏同情心;情感幼稚，理智感差，情緒不穩(wěn)，學(xué)習(xí)做事受情緒支配，哪怕是一點(diǎn)小挫折，情緒就一落千丈，甚至自卑;個(gè)別學(xué)生還有虐待情感的傾向，性格古怪，常以毀壞門窗、桌椅等發(fā)泄情緒，甚至結(jié)伙打架斗毆，心思不在學(xué)習(xí)上。

學(xué)校因素 首先，新課程改革以來，教學(xué)任務(wù)的加重，導(dǎo)致教師對學(xué)困生的關(guān)注度欠缺，這是教育的無奈和忽略。其次，體罰或變相體罰讓學(xué)生極易產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼、厭師等情緒……有的學(xué)生自認(rèn)為是學(xué)習(xí)的失敗者，是一個(gè)不受集體歡迎者，所以拒絕交往，抵觸老師的幫助，把自己困在狹小的心靈空間里……這些錯(cuò)誤、歪曲的想法往往會讓他們抬不起頭來，久而久之，他們對學(xué)習(xí)就喪失了信心。由此看來，教育的缺失，也是出現(xiàn)學(xué)困生的重要因素之一。

學(xué)困生教育對策

多種方式溝通 要及時(shí)溝通，增加情感交流，建立和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，所以，要求學(xué)生做到的，教師或父母首先要做到。要學(xué)會交流，學(xué)會尊重、信任，避免出現(xiàn)“別家的孩子總是最好最棒的”這類教育方式。孩子需要的不是喋喋不休的批評教育，而是一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。善于用心去傾聽，找出問題的癥結(jié)，才能采取有效措施，解決問題。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣 為了幫助學(xué)困生擺脫困境，除了教師和家長的加倍努力以外，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣。一要引導(dǎo)學(xué)困生正確認(rèn)識自我。不善于自我評價(jià)、自我判斷，容易降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，容易放棄堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)努力，這是學(xué)困生的共性。所以，教師及家長有責(zé)任幫助他們正確認(rèn)識自我，學(xué)會客觀、辯證地分析自己的學(xué)習(xí)狀況，既看到不足，又看到某方面的優(yōu)勢。改正不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣，這樣才能讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。二要鼓勵(lì)學(xué)困生敢于接受挑戰(zhàn)。幫助學(xué)困生設(shè)計(jì)一些通過自己的努力就能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，讓學(xué)生感到跳起來也能摸得到，夠得著，有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三要指導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成檢查、管促的好習(xí)慣。堅(jiān)持定期檢查、自我管促，并根據(jù)檢查結(jié)果及時(shí)修正自己的學(xué)習(xí)行為。做到勤學(xué)好問，溫故知新，多思善疑，精益求精，循序漸進(jìn)。

采取提前預(yù)防的措施 針對部分學(xué)困生存在家庭文化背景差異或父母關(guān)系異常的實(shí)際，新生錄取后，學(xué)校要對來自上述家庭的學(xué)生進(jìn)行家訪，送上入學(xué)前的情感關(guān)懷;開學(xué)后加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)和跟蹤，盡早排除他們的學(xué)習(xí)障礙。對成績中等偏下而且生理發(fā)育較早的高年級女生，更應(yīng)該加強(qiáng)心理和生理的疏導(dǎo)，以及學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)，這樣才能有效阻止學(xué)困生隊(duì)伍擴(kuò)大趨勢。

施以愛心，動(dòng)之以情 教育家贊可夫說過：教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是熱愛兒童。愛是教育的基礎(chǔ)，愛是打開心靈的金鑰匙，愛是學(xué)生萌發(fā)進(jìn)取意識的動(dòng)力。用愛心撥弄學(xué)困生的心弦，事半功倍。所以，我們要以平等、親切、尊重、關(guān)心的態(tài)度來呵護(hù)學(xué)困生。對于他們點(diǎn)滴的進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們感受到溫暖和重視。

結(jié)束語

教育界特別是中小學(xué)教育實(shí)踐中都特別關(guān)注對學(xué)困生的研究。造成學(xué)困的原因，除社會、家庭、學(xué)校等客觀因素外，還包括學(xué)生自身存在的知識基礎(chǔ)差、知識結(jié)構(gòu)不合理、智能缺陷、學(xué)習(xí)障礙、閱讀能力差等認(rèn)知因素，以及消極的自我效能感、消極的情緒體驗(yàn)和意志薄弱等非智力因素。因此，對待學(xué)困生需耐心指導(dǎo)和幫助，就是要幫助學(xué)生形成正確的自我評價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，分層次實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會溝通，循序漸進(jìn)，持之以恒。

（作者單位：廣東省云浮市新興縣惠能小學(xué)）