初中歷史“415”模式課堂解讀

邵夢

教育改革的核心是課程改革，而課程改革的關鍵則在于課堂教學改革。2012年，筆者所在的深圳市翠園中學，在廣泛學習并結合本地、本校教育教學實際的基礎上，開始實施“415”模式課改，其宗旨是“解放老師，解放學生，讓教師教得更輕松，讓學生學得更快樂”?！?15”課堂教學模式，其中的“4”是指目標展示、自主學習、小組合作探究、當堂訓練4個環節;“15”是指要求教師在課堂上主講時間不超過15分鐘，其他時間完全、大膽地交給學生。本文以“415”課堂教學模式為基礎，通過對一節歷史課《探尋新航路》課堂教學的反思，探索如何激發學生的學習積極性，培養學生獨立思考、合作交流的習慣和素養，不斷積累教師課改的實踐經驗。

模式有套路，環節有比重

德國教育學家斯普朗格曾說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒?！?/p>

在《探尋新航路》這節歷史課上，筆者運用“415”模式進行教學設計：首先展示學習目標，學生梳理知識脈絡之后，獨立自主完成導學案，并以小組為單位進行互改互評，以此對基礎知識建立系統框架，通過練習得到鞏固。前兩個環節，學生經過兩年的訓練，已經“輕車熟路”，能夠在15分鐘內較為有序、高效地完成既定目標。接下來的兩個環節“合作探究和考點鞏固”，主旨是讓學生在自主學習的過程中逐步提高解決歷史問題的綜合能力，需要教師與學生產生更多的互動，因此，這兩個環節所占的課堂比重會更高。

承接有升華，材料有情境

教學內容的連貫性會體現于課堂導語的承接性。這節課的課前、課中、結課三個環節，筆者圍繞課程主題做了以下處理：首先，在講新課《探尋新航路》之前，筆者安排學生對上一課的考點進行了回顧。一前一后的課程，用一位歷史學家的名言作為承接——“‘文藝復興讓我們發現了人，新航路的開辟讓我們發現了世界，來吧！大家一起走進15、16世紀航海家的世界。”然后，對于課程中間兩個環節的承接，筆者展示了一幅世界航海圖，并用一句網絡名言烘托課堂氛圍：“面對如此浩瀚的海洋，航海家們興奮地喊道：世界這么大，我想去看看！”最后，通過鞏固考點承接課程的結束：“航海家拼盡全力甚至是生命的代價，讓我們發現了世界，請大家積極創造機會，邁開腳步去看看吧。”這樣，通過三個環節的教學，從而引導學生樹立積極向上的世界觀和人生觀。

教學內容的材料就像烹飪的佐料，不在量多而在恰到好處。

其一，課前分析教材得出，書本中的材料以客觀歷史評述為主，完成“感受和學習歐洲探險家們勇于進取的開拓精神”這一教學目標，就需要富有情感的典型事例作為補充。筆者節選了一位航海家的日記：“航行中我們與老鼠爭搶食物，最后老鼠竟也成了食物……”學生們在課堂上不禁發出感嘆，“哇，原來他們這么辛苦！”

其二，教學目標中有一項“知道西方航海家的具體航程”，對于這類需要強記熟背的考點，筆者用諧音順口溜的材料，減弱對學生產生的壓力和枯燥感：“弟弟（迪亞士）到非洲;哥哥（哥倫布）去美洲;大家嘛（達伽馬）到印度;賣著輪船（麥哲倫）環球走?！?/p>

其三，課程主要講解西方航海家，筆者認為此時附加上另一個中考考點作為課堂延伸，可謂恰到好處。列舉一張表格，將鄭和與麥哲倫船隊從時間、規模、范圍等維度作比較，使學生對中國航海家的精神佩服至極，對祖國的熱愛和自豪感油然而生。

問題有價值，參與有梯度

把課堂留給學生，這是“415”課堂的精髓所在。在這節課上，筆者設計了3個合作探究的問題：①發揮你的想象力，探討航海家們在航行過程中可能會遇到哪些困難？②根據課本材料，列舉西方航海家的航行史實。③假如你是學校期中歷史考試命題人，依據這幅圖，編寫你認為有深度或值得思考的題目并附答案。

從探究能力要求的角度分析，這三個題是逐漸遞增的。因為解決的方法由最初的全組討論，升級為個人自主查閱，最后需要學生運用發散性的思維進行整合與歸納，才能對知識進行由淺至深的梳理。

從學生參與的角度分析，這三個題目有效參與的受眾面很廣。不同層次的學生都可以有選擇地參與、完成，使每個學生都能根據自己的情況進行學習活動。同時，學生還可以進行多角色的互換。例如第三題，筆者要求學生不僅要設計出題目還要自擬答案。這樣做，一方面能夠提升學生自身的嚴謹態度;另一方面，學生還可以自己當老師，把自己編好的題目請其他同學來回答。

從課堂師生互動的角度分析，這三個題目對教師、學生現場的把控和反應都有一定的要求。特別是最后一個題目，只有一幅圖和一句話，學生剛開始討論得出的結果是五花八門，筆者在學生的答案里捕捉信息點，進行反問、追問，引導學生把教學目標要求的知識點完整地總結了出來。在現場能感受到學生在與教師頻繁的互動中，對知識產生了一種自主性的追求。

參考文獻

王嘯.教育人學——當代教育學的人學路向[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

（作者單位：廣東省深圳市翠園中學初中部）