基于組織行為學(xué)對(duì)高校學(xué)生管理模式的探究

摘 要：隨著我國高等教育改革的不斷深入，高校規(guī)模呈現(xiàn)出不斷增長(zhǎng)趨勢(shì)，一些管理問題逐漸凸顯出來。鑒于此，高校越來越重視學(xué)生的管理問題，積極探索科學(xué)、合理的管理模式進(jìn)行學(xué)生管理。組織行為學(xué)是管理學(xué)中的一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，近些年來在高校學(xué)生管理中被廣泛應(yīng)用，并取得了一定對(duì)成效。但是現(xiàn)階段高校學(xué)生管理對(duì)于組織行為學(xué)的應(yīng)用仍然存在著一定的局限性，需要進(jìn)行進(jìn)一步研究突破現(xiàn)階段的瓶頸。文章基于組織行為學(xué)對(duì)高校學(xué)生管理模式進(jìn)行了深入研究，不僅闡述了組織行為學(xué)及高校學(xué)生管理的相關(guān)概念，而且提出了現(xiàn)階段我國很多高校學(xué)生管理模式上所存在的不足，并針對(duì)不足提出了有針對(duì)性的建議，希望能夠促進(jìn)高校學(xué)生管理工作整體質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：組織行為學(xué);高校;學(xué)生管理

一、組織行為學(xué)及高校學(xué)生管理的相關(guān)概念

（一）組織行為學(xué)的概念。組織行為學(xué)是研究對(duì)人的行為管理情況的一門獨(dú)立學(xué)科。研究側(cè)重點(diǎn)在于一個(gè)環(huán)境中成員的行為與環(huán)境相互作用下成員所作出的行為反映，并對(duì)這些行為進(jìn)行描述、理解、預(yù)測(cè)和控制。

（二）高校學(xué)生管理的概念。高校學(xué)生管理是基于高校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格按照國家教育精神和方針對(duì)高校內(nèi)部各類因素進(jìn)行科學(xué)、合理的組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制，并對(duì)組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制結(jié)果進(jìn)行反饋、監(jiān)督的一門管理科學(xué)。高校學(xué)生管理工作所包含的內(nèi)容很多，不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，而且還覆蓋了學(xué)生心理引導(dǎo)、興趣能力培養(yǎng)等。

二、現(xiàn)階段我國高校學(xué)生管理模式上存在的幾點(diǎn)不足

（一）部分高校學(xué)生管理工作理念滯后。現(xiàn)階段，部分高校并沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，對(duì)于學(xué)生管理仍然局限于學(xué)習(xí)和生活的日常管理，其工作重點(diǎn)在于讓學(xué)生遵守紀(jì)律等，并沒有拓展到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、教育、服務(wù)上，這樣并不能夠通過學(xué)生管理工作來促進(jìn)教育效果和管理質(zhì)量的提升。同時(shí)，還有部分高校對(duì)于雖然能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生管理模式優(yōu)化的重要性，但是對(duì)于學(xué)生管理工作內(nèi)容的貫徹落實(shí)力度不夠，一些部門和科室對(duì)于此項(xiàng)工作的開展和配合力度不夠，無法形成一套完整的管理體系，不利于此項(xiàng)工作順利推進(jìn)。

（二）部分高校學(xué)生管理相關(guān)規(guī)章制度內(nèi)容陳舊。我國高校基本上都能夠構(gòu)建一套學(xué)生管理規(guī)章制度，但是部分高校并沒有通過引入組織行為學(xué)等相關(guān)理論及時(shí)調(diào)整和完善制度內(nèi)容，沒有明確各個(gè)崗位的權(quán)責(zé)，缺乏約束，不僅使得一些學(xué)生管理工作形式大于實(shí)質(zhì)，而且也不利于各種管理工作的權(quán)限沒有有效的分配和發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致教職工以及學(xué)生干部對(duì)于此項(xiàng)工作的主觀能動(dòng)性較差。

（三）部分高校學(xué)生管理工作方式方法僵化。一些高校學(xué)生管理工作方式方法僵化，存在著“死看硬管”情況，完全與高校教育宗旨和學(xué)生個(gè)性發(fā)展相背離。這些高校并沒有基于組織行為學(xué)等相關(guān)理論針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)通過對(duì)學(xué)生分類后進(jìn)行有針對(duì)性的管理，而是“一刀切”單調(diào)地對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行處分，這樣不僅不利于違紀(jì)行為的控制，提升學(xué)生的依從性，而且還容易引發(fā)部分學(xué)生的負(fù)面情緒，進(jìn)而引發(fā)更為嚴(yán)重的行為發(fā)生。

（四）部分高校學(xué)生管理人才隊(duì)伍建設(shè)滯后。一些高校學(xué)生管理人才隊(duì)伍建設(shè)存在一定滯后性，學(xué)校將管理人員分配給輔導(dǎo)員和班主任身上，一些管理人員除了需要處理日常工作之后還需要兼任學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)、興趣等相關(guān)工作內(nèi)容直接導(dǎo)致其工作量和難度大大增加，一些工作無法開展到位，直接對(duì)學(xué)生管理工作效果造成影響。

三、基于組織行為學(xué)對(duì)我國高校學(xué)生管理模式優(yōu)化的幾點(diǎn)建議

（一）重視組織行為學(xué)理論的引入。高校應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，重視組織行為學(xué)理論的引入，將工作重點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，通過教育、引導(dǎo)、服務(wù)相結(jié)合的方式來影響學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度，使其能夠朝著正面、健康方面發(fā)展，并在群體中形成良性循環(huán)。同時(shí)，高校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)組織行為學(xué)理論對(duì)于學(xué)生管理工作的貫徹落實(shí)力度，使得各個(gè)部門和科室都能夠了解和應(yīng)用此項(xiàng)理論，進(jìn)而積極開展和配合學(xué)生管理工作，形成一套完整的管理體系，實(shí)現(xiàn)管理模式上的升級(jí)。

（二）豐富學(xué)生管理工作規(guī)章制度內(nèi)容。高校應(yīng)當(dāng)積極從組織行為學(xué)角度出發(fā)，及時(shí)調(diào)整和完善制度內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)充分利用相關(guān)理論內(nèi)容，通過多元化調(diào)研方式分析學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性、習(xí)慣等基礎(chǔ)信息，以學(xué)生為中心，設(shè)置人性化制度內(nèi)容，為管理人員開展管理工作提供有效依據(jù)，使其開展工作過程中有章可循。同時(shí)，高校還應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生管理工作崗位職責(zé)，提升教職工以及學(xué)生干部對(duì)于此項(xiàng)工作的主觀能動(dòng)性，為此項(xiàng)工作順利開展提供一定保障。

（三）優(yōu)化學(xué)生管理方式方法。高校應(yīng)當(dāng)基于組織行為學(xué)相關(guān)理論，在積極對(duì)學(xué)生的心理、習(xí)慣、個(gè)性進(jìn)行研究之后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，進(jìn)行有針對(duì)性地管理。對(duì)于一些思想激進(jìn)的違紀(jì)學(xué)生，學(xué)生管理人員可以多采取同學(xué)談心，輔導(dǎo)員心理疏導(dǎo)等方式引導(dǎo)其接受正面信息，促進(jìn)其正面發(fā)展。對(duì)于一些存在負(fù)面情緒，心情抑郁的違紀(jì)學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其融入到集體活動(dòng)中去，為集體服務(wù)，改善其人際關(guān)系，進(jìn)而疏導(dǎo)其負(fù)面情緒，通過良好的集體環(huán)境來改變學(xué)生，促進(jìn)其健康發(fā)展，而不是“一刀切”單調(diào)地對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行處分。只有這樣才能夠提高學(xué)生的依從性，進(jìn)而提升學(xué)生管理整體質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)學(xué)生管理人才隊(duì)伍建設(shè)。高校應(yīng)當(dāng)重視自身管理人才隊(duì)伍建設(shè)，可以通過繼續(xù)教育培訓(xùn)方式向教職工講授有關(guān)于組織行為學(xué)在學(xué)生管理中如何應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教職工在更加深入、透徹理解組織行為學(xué)對(duì)學(xué)生管理工作開展重要性的同時(shí)，科學(xué)、合理應(yīng)用相關(guān)理論推進(jìn)相關(guān)工作，加強(qiáng)教師與教師、教師與學(xué)生之間的溝通交流，為學(xué)生管理工作順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 岳博.利用組織行為學(xué)進(jìn)行學(xué)生管理的方法探析[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（06）.

[2] 朱雪原.民辦高校學(xué)生管理環(huán)節(jié)組織行為學(xué)的應(yīng)用分析[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2017（18）.

作者簡(jiǎn)介：丁美玲（1986- ），女，湖北武漢人，武漢城市職業(yè)學(xué)院，碩士，研究方向：工商管理。