淺談中學地理新課程教學情境的創設

張勤芳

【摘 要】教學情境的創設強調教師通過有目的地創設具有一定情緒色彩、生動、具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生的心理機能得到發展。創設情境的方法有很多，根據教師采用的手段可分為肢體表情創設、語言創設、多媒體創設、教具和板書創設等，根據教學環節可分為導入創設、探究創設、討論創設、競賽創設等，根據時空范圍可分為生活情境創設、教材材料情境創設和故事情境創設等，根據時空性質可分為環境情境創設與問題情境創設。教師可根據個人實際素質、集體發展實際狀況、社會及教育發展實際、學生與課程實際情況靈活采用相應的情境創設手段，以達到誘發學生學習動機、培養學生思維能力、增強學生合作意識等目標。

【關鍵詞】創設情境的方法類型;地理教師;口訣

地理是一門中學基礎性學科，是研究地域表層自然要素與人文要素之間相互關系和作用的科學。地理學從整體反映人類生存的客觀世界，是自然科學、社會科學和技術科學三大科學體系交叉的產物。它來源于生活，又與日常生活、社會經濟密不可分，這就為地理教學的情境教學提供了內在需求和外在可行性。中學地理新課程標準提出：“教師要在中學地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動學習。”這又對中學地理教學的情境教學提出了必要性。

一、生活問題情境創設

生活實際，是學生最熟悉、最了解也是最感興趣的。許多地理課的內容都是生活中真實存在的，如人類面臨的水資源危機、天氣的變化等。因此，在課堂教學中如果能適當地聯系生活實際，創設教學情境，就可以讓學生在聯系生活實際中加深對教材內容的理解，激發學生的學習興趣。教師可結合課本知識，適時提醒學生注意收看電視臺的天氣預報，然后指導他們運用所學知識，觀察、分析實際天氣的變化過程及原因。如冬天強冷空氣南下過程出現的一系列天氣變化，又如北方大風揚沙、南方的寒潮等天氣，教師將這些內容與教材中所描述的冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣變化情況進行深入地分析比較，能培養學生對天氣現象的探究興趣。更有意義的是，能夠培養學生將理論聯系實際，進而解決實際問題的能力，同時可進一步加深學生對課本知識的理解和掌握。

二、多媒體創設情境

（一）創設地理事物空間分布情境

地理的特色之一是空間分布位置，雖然運用掛圖或板圖也能創設情境進行教學，但運用多媒體更可以取舍知識要點。教師在制作多媒體課件時，可用反差較大的色彩制作一些地理事物圖片，或直接用色塊覆蓋原圖中欲強調的部位，采用多次“閃爍”“回旋”等動態手法吸引學生的視覺焦點，同時采用“平行線條”或“切入”“飛入”等過渡效果方式展現地名，更能突出重點，引起學生的高度注意。如：在中國100萬人口以上城市分布圖中，可用不同的色彩表示各省區，使學生對各省區的輪廓、位置有更清楚的認識;用“飛入”方式展現100萬人口以上城市的名稱，吸引學生的視線;當然，也可以運用Author ware中的交互功能設置目標區域響應，讓學生動手拖放操作，鍛煉其動手能力。

（二）創設事物運動情境

地理教材中有關事物運動的內容較豐富，其中有：月球運動、地球自轉和公轉、熱力環流、大氣水平運動（風）、全球大氣環流、氣壓帶和風帶移動、亞洲季風、鋒面移動、氣旋和反氣旋、臺風、大潮和小潮、洋流、地殼物質循環、喜馬拉雅山形成、地質構造形成、沙丘的形成和移動、水循環過程等20余幅。

事物的運動過程是一個動態過程，傳統的教學方式不可能把動態過程再現，對學生來說，要理解這些知識很困難，于是這些知識就自然成為難點，那么要激發其思維，增強其創造能力也就更難了。而采用動畫制作技巧，把動態過程展示在學生面前，就可以輕松地突破難點，創設出能夠激發學生思維、增強學生創造力的情境。

（三）創設事物景觀情境

地理教材中存在大量景觀圖片，其中有：美麗光環的土星、拖著長長尾巴的彗星、“天空實驗站”、“神舟”號、洪澇災害、干旱、高樓林立的海濱城市、漁港、海上鉆井平臺、礦物、華山大斷崖、西雙版納人工林、熱帶雨林、苔原、溫帶落葉闊葉林、溫帶荒漠、秦山核電站、玻璃溫室、養豬場、三江平原種植業、青藏高原牧業、梯田、灌溉工程、荷蘭鮮花、我國水稻農耕、潘帕斯草原牧牛、工人在流水線上工作、交通道路旁的綠化帶、花卉展、圖書展、華爾街、股票交易所、村落和大中小城市、水污染、大氣污染、噪聲污染、固體垃圾污染等50余幅景觀。

（四）創設事物變化情境

許多地理事物都在不斷變化、發展，如：晝夜長短的變化、月相的變化等，學生往往難以理解，如果運用多媒體進行動態演示，學生通過仔細觀察加上教師的引導，學生就能清楚地理解晝夜長短的變化;月相為什么會變化，及其變化有什么規律。這樣能夠加深學生對知識的理解。

總之，在地理課堂教學中，教師應創設各種情境，為學生提供表現自我的機會，尋找學生思維的閃光點，并及時給予贊揚和鼓勵，增強學生的自我意識，培養學生的自主探究能力。充分發揮學生學習的積極性和主動性，使學生能夠施展各自的才能和智慧，使每個學生都有所獲、有所得，享受到成功的喜悅。

【參考文獻】

[1]武彩.新課改下中學地理教學情境創設的研究[D].山東師范大學，2006

[2]么小謙.新課程下中學地理情境教學模式的研究[D].河北師范大學，2014

[3]譚錫萍.中學地理情境教學的創設方法新探[J].科學咨詢（教育科研），2015，03：91-92