如何提高小學(xué)生的課堂閱讀能力

謝雪玲

有效的課堂閱讀教學(xué)，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，既可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)，把課堂交還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性及良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

新課標(biāo)在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡。“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。那么在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生對已知的課文內(nèi)容的預(yù)測、并產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么;或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫。如我在教學(xué)《萬年牢》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生猜想一下課題是什么意思。同學(xué)們七嘴八舌地討論起來了，有些認(rèn)為“牢”應(yīng)該是牢固的意思，和品質(zhì)有關(guān);有些則認(rèn)為可能和牢房有關(guān)……當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。在閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程就會始終充滿著對閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，因此，閱讀將成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”這很形象地說明了傳授知識與指點(diǎn)方法，培養(yǎng)能力的關(guān)系。長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。“書讀百遍”“讀書破萬卷”，沒有充足的時(shí)間怎能做到？朗讀也是一項(xiàng)技能，只看、只聽、只分析，不反復(fù)實(shí)踐是難以形成技能的。課堂上應(yīng)精講多練，以講促讀，讓學(xué)生有一定時(shí)間來朗讀，真正讓學(xué)生做到“讀”中理解課文、“讀”中體會思想感情。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會拼音這個(gè)識字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。新課標(biāo)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，這就是對這一理念的落實(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

老教育家告誡我們，教育從某種意義上講就是培養(yǎng)習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動所產(chǎn)生的積極作用是難以估量的。烏申斯基說過：“良好的習(xí)慣乃是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個(gè)資本在不斷地增值，而人在整個(gè)一生中就享受著它的利息。”這句話也道出了良好的閱讀習(xí)慣所蘊(yùn)含的巨大潛能。閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的;最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

“感悟”是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統(tǒng)一的過程，同時(shí)也是一種能力。那么怎樣在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力呢？如何使學(xué)生在有效地感悟中積極的情感得到培養(yǎng)，蘊(yùn)藏的智慧得到喚醒和發(fā)展呢？語言是表情達(dá)意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會蘊(yùn)含在語言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學(xué)生來說也是極為重要的。

教師利用學(xué)生搜集到的材料創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入對學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，我在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》這篇課文時(shí)，出示從網(wǎng)上下載有關(guān)黃河的圖片。學(xué)生看到屏幕上顯示的黃河前后變化的圖片時(shí)，被震撼了，有的同學(xué)甚至發(fā)出要保衛(wèi)黃河，不要再讓黃河受到破壞的呼聲。一幅幅畫已誘發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心深處對黃河為什么會有變化的疑問，為他們學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。學(xué)生在強(qiáng)烈的情感驅(qū)使下，喚醒了學(xué)生蘊(yùn)含在內(nèi)心的感受。這樣，課堂教學(xué)就會收到事半功倍之效。

總之，語文閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到“授人以漁”的目的。只要我們教師審時(shí)度勢，因勢利導(dǎo)，就會收到較好的效果。