“單相橋式整流電路”教學(xué)案例

盧曉琴

一、案例背景

如何使學(xué)生在課堂上“抬頭”參與到教學(xué)活動(dòng)中，并將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中，是職業(yè)高中電類教師需要解決的問題。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，許多教師嘗試了各種方法，特別是近年來提出的“理實(shí)一體化教學(xué)”，取得了很好的效果。我在這方面也做了一些努力，比如一堂“單相橋式整流電路”課，我將枯燥的理論與實(shí)踐操作結(jié)合起來，讓更多學(xué)生愿意參與到課堂中，并能更好地理解它、應(yīng)用它。

二、教學(xué)片斷

1.單相橋式整流電路結(jié)構(gòu)及工作原理

[比賽一]

師：請各小組用課前教師分發(fā)的器件，根據(jù)原理圖搭建一個(gè)簡易實(shí)物圖，并用示波器來“測一測”輸入、輸出波形，“驗(yàn)一驗(yàn)”它的效果，是不是真如我們之前想要達(dá)到的目的，將負(fù)半周也利用起來，并把測得的波形圖畫于任務(wù)書上。

師：讓學(xué)生在任務(wù)書上“畫一畫”，并“想一想”，為什么會有這樣的結(jié)果。讓學(xué)生思考，為什么負(fù)半周時(shí)輸出的波形與輸入是相反的呢？難點(diǎn)處給予適當(dāng)提示。

生：小組討論并由代表發(fā)言。分正負(fù)半周進(jìn)行，并由電流的方向解釋負(fù)半周波形問題。

師：用動(dòng)畫展示整個(gè)周期的工作情況，并給大組長在剛才過程中的表現(xiàn)給分。

生：接受大組長的打分。

[比賽二]

師：請同學(xué)們把剛才線路圖做如圖所示的變形，并將變形之后的原理圖畫于任務(wù)書上。巡視指導(dǎo)，對有困難的學(xué)生給予幫助。

生：各小組先把變形后的原理圖畫于任務(wù)書上，并由小組代表上臺展示成果：

師：對成果進(jìn)行點(diǎn)評，并給大組長在剛才完成過程中的表現(xiàn)給分。

生：接受大組長的打分。

[比賽三]

師：在黑板上畫出兩種形式的橋式整流電路圖，但放二極管的地方空出來，把四個(gè)二極管做成卡片的形式，請學(xué)生根據(jù)負(fù)載上電流的方向擺放二極管。

生：在任務(wù)書上完成任務(wù)，由兩組派代表上臺演示。

師：對成果進(jìn)行點(diǎn)評，并給大組長在剛才過程中的表現(xiàn)給分。

生：接受大組長的打分。

2.單相橋式整流電路各參量之間的關(guān)系

師：請學(xué)生仔細(xì)觀察比較一下半波與橋式整流電路的輸出波形，讓他們給出橋式整流電路各參量之間的關(guān)系。在課堂中巡視，并給予適當(dāng)提醒，對學(xué)生的錯(cuò)誤操作予以糾正。

學(xué)：根據(jù)半波整流電路的經(jīng)驗(yàn)，給出自己認(rèn)為正確的公式。“測一測”“算一算”，并填寫在任務(wù)書的表格中。

師：對成果進(jìn)行點(diǎn)評，并給大組長在剛才過程中的表現(xiàn)給分。

生：接受大組長的打分。

3.技能方法

師：給出任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)前面半波整流電路的經(jīng)驗(yàn)，選擇更合適的二極管。生：根據(jù)半波整流電路中選擇二極管的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行計(jì)算，參照表格選擇。

師：給出三大故障，讓學(xué)生分析：（1）若一個(gè)二極管斷路，將會如何？（2）若一個(gè)二極管短路，將會如何？（3）若一個(gè)二極管接反，將會如何？

生：小組代表上臺進(jìn)行分析，其余同學(xué)點(diǎn)評并補(bǔ)充。

師：對剛才學(xué)生的分析進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)

4.實(shí)踐運(yùn)用

師：用四個(gè)二極管搭建橋式整流電路很麻煩，所以更多時(shí)候我們把四個(gè)二極管集成在一起，形成橋式整流堆，我手頭就有一個(gè)，請大家仔細(xì)觀察原先的橋式整流的接法，你能判斷出整流堆的四個(gè)引腳在電路當(dāng)中該怎么接嗎？

生：把原先電路中的四個(gè)二極管換成橋式整流堆，測結(jié)果是否與原先一樣。

師：布置課后任務(wù)，讓學(xué)生課后上網(wǎng)查閱這幾種類型的整流堆，它上面銘牌的含義。

三、案例反思

1.通過理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)模式，解決抽象問題

這種以教學(xué)項(xiàng)目為載體、理實(shí)一體化的教學(xué)模式，有機(jī)整合了理論與實(shí)操之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，符合了電子專業(yè)基于工作過程的知識建構(gòu)特點(diǎn)，效果較好。

2.這種教學(xué)模式對教師的要求更高

實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，整個(gè)教學(xué)班的專業(yè)課授課，從理論到實(shí)訓(xùn)都要由一位教師直接在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，這就要求授課教師不但要有理論知識，還要有相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力和實(shí)際操作技能。采用這種授課方式，需要真正意義上的“雙師型”教師。

3.教師對學(xué)生情況應(yīng)有更好的把握

這種通過以教學(xué)項(xiàng)目為載體、理實(shí)一體化的教學(xué)模式，很大程度上模擬了企業(yè)“工作環(huán)境”，促進(jìn)學(xué)生知識、技能的形成的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)意識的形成。但是，如何較好地選拔組長是教師的當(dāng)務(wù)之急。除此，導(dǎo)生雖然挑選的是各方面都很優(yōu)秀的同學(xué)，但由于導(dǎo)生水平不同，各組學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也不可能完全相同，所以必定會有一、兩個(gè)組相對于其他組比較困難。所有這些要求教師對學(xué)生的實(shí)際情況有更好的把握，只有這樣才能真正發(fā)揮這種教學(xué)模式的最大功效。

4.教學(xué)項(xiàng)目的選擇與設(shè)置需要斟酌

這種基于工作過程的教學(xué)模式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生今后就業(yè)所需的各項(xiàng)職業(yè)能力。然而，如何設(shè)置或選擇教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過該系列的教學(xué)，掌握本專業(yè)就業(yè)所需的必要知識呢？以整流電路為例，教學(xué)的內(nèi)容涵蓋橋式整流電路的工作原理，波形圖，各參量之間的關(guān)系，故障的分析、判斷以及橋式整流堆的應(yīng)用。如何在所選的項(xiàng)目中合理有序地體現(xiàn)這些內(nèi)容？最好是以問題的形式出現(xiàn)，既能完成教學(xué)內(nèi)容，又能讓學(xué)生充分參與到知識的形成過程中，這就需要教師對教學(xué)項(xiàng)目的選擇和設(shè)置多加斟酌。

總之，職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，則能使學(xué)生真正做到知其然，且知其所以然，學(xué)習(xí)到“真本領(lǐng)”“真本事”。