小學數學課堂理答行為的問題與對策分析

夏云霞

【摘 要】著眼小學數學課堂，良好的理答行為能夠帶動師生雙方的長足進步。能帶動學生的學習積極性，加深其對數學的理解，并能提高學習的有效性;教師可得到不同的反饋，進而改變教學方法以適應學生的需求，提高教學質量。而如今理答過程中的問題層出不窮，基于這一點，本文深度剖析小學數學課程理答行為存在的問題并提出相應對策。

【關鍵詞】小學數學課堂;理答行為;問題;對策

理答是一種教師教學行為，也是一種對學生在課堂回答問題時進行的教學評價。在小學數學課堂中，學生對數學的理解與學習剛剛起步，需要教師耐心的引領和細心的解惑。而如今課堂中存在諸多問題，導致理答行為無法成為師生溝通的橋梁，流于表面的刻板理答行為讓學生在學習中產生了偏差。于是，基于這個現狀，本文結合典型的課堂事例，分析小學數學課堂存在的問題與應對策略。

一、小學數學理答行為存在的問題

小學數學理答中的問題是師生雙方共同造成的，不能把問題的根源歸咎于任何一方。

（一）小學生的思維與語言組織能力尚未發展健全

在小學課堂中，根據學生對知識的掌握程度，教師的提問會存在難易上的差別。小學生正處在學習的最初階段，思維與語言組織能力尚未發展健全，很難完全跟上教師的教學進度，回答問題時也容易表述不清、詞匯貧瘠，只言片語或沉默不語，無法回答教師的提問。因此，教師很難獲得學生在課堂的有效反饋，并進行有效的理答行為。

（二）教師盲目追求教學進度，不給學生思考的時間

教師在盲目追求教學任務時，會在課堂中簡化理答行為，一味地追求教學進度，因而布置問題讓學生獨立思考的時間便會減短，忽略了學生思維的訓練與發展。學生沒有深刻理解課本知識則很難回答出教師提出的問題。同時也存在教師提問流于表面的現象，沒有提出有效的問題，不符合學生的實際的需求。在機械的問答中生硬地講解問題，形式主義的提問不能帶動學生學習的積極性，從而很難進行良好的理答行為。

（三）教師理答行為語言的單一性與消極性

在小學課堂中，教師是課堂的引導者。在理答行為中容易出現教師理答行為語言的單一性與消極性的問題，在學生回答問題后，教師只是簡單地采用“回答的很好，請坐”等單一性的語言，未對學生的回答進行實際性的評價，導致課堂問答死板敷衍，不利于學生的學習進步。同時，面對學生錯誤的回答，很多教師帶有消極性的評價？只一味地批評，看不到學生的優點，長此以往，便使學生失去了回答問題的自信心與敢于回答問題的勇氣，不利于學生的發展，從而很難進行良好的理答行為。

二、小學數學中理答行為的相應對策

（一）教師要學會鼓勵與引導，在錯誤答案中尋找價值

在小學課堂中，有效的理答行為能夠營造良好的學習氛圍。教師要學會鼓勵與引導，在面對學生害羞不敢開口回答問題時，要多一份寬容與理解。要以耐心易懂的話引導學生說出正確答案，學生在回答問題后，教師要進行適時鼓勵，加強學生的學習自信心。面對學生錯誤的回答，教師要看到錯誤答案背后的價值，錯誤的回答證明學生沒有理解本節課所學的知識。教師要判斷問題的根源并尋求解決方法，如果是學生的問題，則要幫助學生解決問題;如果是教師的問題，則應進行教學反思，調整教學方法以適應學生的學習要求。

以“長方體與正方體”教學為例，教師在黑板畫了一個長方體，讓學生計算體積。在理答過程中發現多數學生的回答錯誤，把長方體的體積錯算成了表面積，教師在鼓勵與引導中發現講課沒有講清楚，讓學生混淆了定義，隨即調整教學方案，帶著學生再次學習，從而加深學生的理解。

（二）教師要明確問題，留給學生獨立思考的時間

教師提出的問題要明確，應該是對課堂知識的有效檢驗與延伸，不能是形式主義或與課堂毫無關系的閑話，亦或是含糊不清的高深問題。提出的問題要難易適中，用學生能懂且有趣的方式來提出，留給學生獨立思考的時間，提高學生回答問題的熱情。

以“萬以內的加減法”教學為例，在布置問題時只能布置兩位數加減兩位數或幾百幾十的加減法，不能提小數、分數等學生都沒有學過的問題。教師可以用生活中的事例，如小雞、小鴨等有趣的比喻數學，不要枯燥地提問，且教師提出的問題要明確、有實際意義。同時也要留給學生獨立思考的時間，馬上公布答案則會失去教學效果。

（三）教師要學會傾聽與詢問，關注細節進行總結

在小學課堂理答的過程中，教師要學會傾聽、關注學生回答的細節。聽完學生的回答，不要用簡單蒼白的語言讓學生坐下即可，要學會總結，挖掘學生回答中的優缺點，并給予針對性的意見。同時，教師也要學會詢問，多加引導。在為什么、怎么做中不斷追問與反問，引導學生作出正確的回答，如果學生沒有表述清楚，可以讓學生重新組織語言。

以“小數乘法”的教學為例，教師在布置1.2×2.4的小數乘法時，大多數學生算出了2.88。而教師把這個算式拿到具體的數學應用題中讓學生解答時，發現很多學生的答案都錯了，在理答中教師找到了細節，原來題目中要求算出一共需要幾個瓶子。這里的答案要變成3個，而很多小朋友都粗心地忘記了四舍五入。教師隨即帶大家回顧了知識，在教師的細心詢問與傾聽中，加深了學生對數學的理解。

總結

在小學數學課堂中，理答行為是課堂教學的重要組成部分，良好的理答行為有利于促進師生雙方的共同進步。課堂理答能彰顯教師教學的智慧，也能營造濃厚的學習氛圍。高質量的教學需要教師在與學生相處的過程中提升理答技巧，激發學生的學習積極性，進而促進學生數學成績的提高。

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