“支架”式教學(xué)在英語互動(dòng)課堂的應(yīng)用研究

摘? 要：通過“支架”式教學(xué)，構(gòu)建英語教學(xué)互動(dòng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生不僅獲取英語知識(shí)，而且獲得獨(dú)立的分析和解決問題的能力，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)? 互動(dòng)課堂? 支架式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）08-0011-02

1? ?英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

一堂有魅力的英語課應(yīng)同時(shí)具有知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)和交流的輕松，讓學(xué)生既能收獲學(xué)習(xí)的成就感而又不覺得壓抑和沉重。但現(xiàn)實(shí)中的英語課堂，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，老師的綜合素質(zhì)，和課時(shí)分配等多種因素， 座位上學(xué)生被動(dòng)的聽與講臺(tái)上教師投入的講這種有著明顯反差的現(xiàn)象并不少見，長此以往，學(xué)生會(huì)因?yàn)轶w會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂而破罐子破摔，得過且過，而教師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的消極反應(yīng)而積極性受挫，影響教學(xué)熱情。

雖然課堂中以學(xué)生為主體這一理念已得到了普遍的認(rèn)同，但在高職高專院校，教師更多的是充當(dāng)教學(xué)主體這一角色而非教學(xué)主導(dǎo)。和本科院校不同的是，高職高專畢業(yè)生主要是面向基層或是技能型崗位，所以無論是從學(xué)生的知識(shí)水平，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都很難持久激發(fā)學(xué)生充當(dāng)課堂主體的熱情，所以往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)得不到配合，授課拖沓，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，或教師積極性受挫等負(fù)面情況。在這樣的情形下，如何活躍英語互動(dòng)課堂，使教師與學(xué)生獲得雙贏，是當(dāng)下高職高專英語教師急待解決的課題。

2? ?“支架”式教學(xué)理論

布魯納、伍德和麥瑟三人在列·斯·維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)域”理論（ZPD for Zone of Proximal Development） 基礎(chǔ)上提出了“支架”式教學(xué)（scaffolding）。“支架”原意是建筑中使用的腳手架，現(xiàn)形象比喻說明一種教學(xué)模式：通過教師的引導(dǎo)和幫助（支架），學(xué)生掌握、建構(gòu)和吸收所學(xué)的知識(shí)和技能，教師逐步把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去支架，由此培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。“支架”式教學(xué)旨在通過學(xué)生與老師或同學(xué)之間搭建互動(dòng)支架，獲得他人的引導(dǎo)和建議，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)接收到的新信息進(jìn)行整合，通過自己的摸索，發(fā)展解決問題目的能力，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有發(fā)展水平到潛在發(fā)展水平的提升，獲得獨(dú)立的分析和解決問題的能力，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3? ?“支架”式教學(xué)應(yīng)用實(shí)例

在課堂教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，布置課堂任務(wù)。選取由徐小貞主編的《新世紀(jì)高職英語》第二冊(cè)當(dāng)中的Unit 5 Dilemma for Science為實(shí)例分解說明支架模式教學(xué)的5個(gè)環(huán)節(jié)。整個(gè)課堂以師生和生生間的互動(dòng)為主，教師在課堂中主要起的是引導(dǎo)，布置任務(wù)，促進(jìn)互動(dòng)，適當(dāng)提供建議的作用，學(xué)生是課堂的主體，是問題的探索者和課堂任務(wù)的解決者。

3.1 激發(fā)興趣

Unit 5 Dilemma for Science這篇課文的大意是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的兩面性，文中以整容技術(shù)為代表案例進(jìn)行講解。 在這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)”最近發(fā)展區(qū)”理論，在學(xué)生原在詞匯及語言表達(dá)水平的基礎(chǔ)上，學(xué)生將整合教師所提供的新詞匯及圖片信息，通過師生間的互動(dòng)為支架的建立打下基礎(chǔ)。結(jié)合剛出爐的2013年韓國小姐選美撞臉的新聞圖片，并考慮到高職學(xué)生的英語水平，給出與整容有關(guān)的關(guān)鍵詞。由于學(xué)生在上課之前就已經(jīng)在網(wǎng)上關(guān)注過相關(guān)的新聞報(bào)道，是與學(xué)生的生活世界相結(jié)合的，所以學(xué)生們都很各自的看法，而且結(jié)合起關(guān)鍵詞來講述自己的觀點(diǎn)時(shí)沒有壓力，都能積極主動(dòng)的發(fā)言。學(xué)生發(fā)言完畢后，由教師概括總結(jié)學(xué)生的主要觀點(diǎn)，并在老師的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)入課文正題。

3.2 確定目標(biāo)任務(wù)

高職學(xué)生的歸納總結(jié)能力相較本科生要弱一些，教師在給出段落大意后，將學(xué)生按段落數(shù)分成相應(yīng)的小組， 每組根據(jù)段落大意劃分段落，并在理解課文的基礎(chǔ)上，在自己負(fù)責(zé)的段落里提出問題并準(zhǔn)備好答案。在小組討論的生生互動(dòng)期間，教師不是只站在講臺(tái)上等學(xué)生完成討論任務(wù)，而是到小組當(dāng)中旁聽并給出建議。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意任務(wù)的難度，既不能完全沒有難度的讓學(xué)生覺得沒有參與的必要，又不能制定太高的難度，容易引起學(xué)生的焦慮和挫敗感。

3.3 解決即定目標(biāo)

因?yàn)檫@篇文章和醫(yī)學(xué)有一定的關(guān)系，文章中所包含的醫(yī)學(xué)

名詞和專業(yè)術(shù)語都是筆者的教授對(duì)象——醫(yī)學(xué)專業(yè)的高職學(xué)生熟悉而又感興趣的，所以在這一環(huán)節(jié)中教師要求學(xué)生要完成段落的劃分任務(wù)后，按內(nèi)容進(jìn)行醫(yī)生和患者的角色扮演或者到講臺(tái)上代替老師按自己的理解對(duì)所負(fù)責(zé)的部份進(jìn)行講解，因?yàn)閷W(xué)生的語言水平和理解能力有限，所以在活動(dòng)中，學(xué)生可以求助本組成員幫忙或是教師進(jìn)行簡要的解說和概括，但整個(gè)過程還是

以學(xué)生的表演或是講解為主。這一環(huán)節(jié)旨在檢測學(xué)生通過師生和生生的交流獲得自我解決問題的能力。

3.4 糾錯(cuò)性反饋

教師對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)始終持寬容、認(rèn)可的態(tài)度，經(jīng)過學(xué)生與學(xué)生之間的討論、角色扮演及學(xué)生講解之后，課堂氣氛是輕松而融洽的，學(xué)生也希望通過教師的反饋獲得確定的答案，這個(gè)時(shí)候進(jìn)行糾錯(cuò)性反饋并不會(huì)給學(xué)生造成心理壓力或是挫傷他們的參與積極性。教師可以通過啟發(fā)的對(duì)話引導(dǎo)在前幾個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)過錯(cuò)誤的學(xué)生重新確認(rèn)自己的想法，而不是直接提供答案。也可以請(qǐng)學(xué)生自己指出同學(xué)的錯(cuò)誤并幫忙糾正，讓學(xué)習(xí)在互助的氛圍中進(jìn)行。

3.5 課堂效果評(píng)價(jià)

本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)的劃分、理解段落大意、讀懂難句和長句，提高學(xué)生的閱讀能力。Unit 5 Dilemma for Science這篇課文對(duì)于高職學(xué)生而言篇幅比較長且文章結(jié)構(gòu)是需要經(jīng)過細(xì)讀才能做出正確的劃分和歸納，經(jīng)過教師的引導(dǎo)、學(xué)生之間的交流和幫助，大部分學(xué)生能在理解課文的基礎(chǔ)上做出正確的理解，在進(jìn)行課文總結(jié)回顧時(shí)，被隨機(jī)提問到的學(xué)生能結(jié)合新詞匯在口做出簡要、切題的回答。

4? ?結(jié)語

在“支架”式教學(xué)的5個(gè)環(huán)節(jié)中，教師主要起引導(dǎo)作用，加上同學(xué)的協(xié)助，學(xué)生在真實(shí)度較高的學(xué)習(xí)環(huán)境中，主動(dòng)完成知識(shí)的整合和重組，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建構(gòu)自己的知識(shí)體系，并培養(yǎng)起獨(dú)立分析和實(shí)際運(yùn)用的能力。筆者認(rèn)為，使用“支架”式教學(xué)模式需要充分考慮到學(xué)生的英語使用能力和理解能力，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)活動(dòng)，在指導(dǎo)英語互動(dòng)課堂教學(xué)方面，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，對(duì)提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的意義。

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作者簡介：李賀靜（1979-），女，漢族，廣西科技大學(xué)外國語學(xué)院，講師，教育學(xué)碩士學(xué)位，研究方向：英語教育科研與教學(xué)。