“產學研用”合作教育動態課程體系的探索與實踐

摘? 要：本文在分析高校“產學研”合作教育背景下，就無錫科技職業學院微電子技術專業，在多年校企合作的基礎上，如何構建動態的課程體系作了簡要闡述。分析了合作教育動態課程體系的內涵，結合產業的特點和發展情況，就用人單位需求進行崗位分析、采用1-2-3-5的課程模塊設計，提出適合普通高等職業教育學生的微電子專業的動態課程體系。

關鍵詞：高職教育? 課程體系? 微電子技術? 產學研合作

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0044-01

1? ?引言

“產學研”合作教育是近百年來高等教育改革的通用做法，是高等院校與產業、行業緊密結合，共同培育人才的一種教學模式。通過將產學研的成果應用于教育教學上，將相關生產企業、科研院所和高等院校等構成區域性組織體系，同時這種體系不斷產生創新成果。通過理論教學與實際應用緊密結合，強調在理論教學中培養學生探究理論研究的價值，提高應用能力，解決怎么用等問題。突破了以課堂授課為主的人才培養單一模式，企業參，項目導入教學，重構并完善課程體系，將更加有益于技能應用型人才的培養。就微電子技術專業而言，在需要學生具有掌握電路知識基礎上，而且掌握集成電路工藝知識、集成電路工具知識和系統知識。因此構建其課程體系需要實行多層次、多方向的動態化模塊結構，考慮工程項目和課程間的關聯性，課程與課程之間的聯系性等。因此，依托校企共同制定合理的項目載體，實現動態的課程體系是非常重要的。

2? ?“產學研用”合作教育動態課程體系的內涵

基于“校企共同體”，對接產業辦專業，高校需要自主適應區域行業、產業特點，根據企業的要求，優化專業課程體系。首先需要有高效的組織機構作為平臺，學院組建由半導體行業協會專家、企業技術骨干同專業教師共同構成的專業指導委員會。聘請實踐經驗豐富的技術人員、生產一線管理人員直接參與審議，制定人才培養方案等決策咨詢工作。企業定制課程由工程師直接參與專業教學改革，確定教學內容，企業為學生提供優質教育資源。

無錫作為最早的南方集成電路產業基地之一，集成電路產業鏈齊全，通過調研各環節相關企業，實現“企業崗位分析——崗位知識素養能力論證——課程體系構建——相關課程確定”的過程，讓企業參與校內活動，共同制定適應行業所需的人才培養方案，構建動態課程體系，論證專業核心課程內容。加強培養學生的職業技能和可持續發展能力，通過“崗位描述、項目導入、任務分析、能力定位、課程開發”的過程，通過校內或校企共建實驗室和企業實訓基地，探索基于工作過程的課程開發;制訂和微電子技術專業相關的職業技能鑒定要求，結合工程項目將職業技能培訓內容融入核心課程的教學，動態監控教學內容。

3? ?“產學研用”合作教育動態課程體系的實踐

近幾年的教學改革中，學院逐步將校企合作成果，科技項目導入教學，與專業課程體系動態有機結合，建立以產品運行過程為基礎的微電子專業課程體系，以此將分立課程融為系統化教學體系。“產學研用”的合作模式下，突出“用”的使用力度，將工程項目貫穿整個課程體系，特別是專業核心課程。使得學生理解課程之間的關系，學習的相關課程在整個產品中的涉及環節，學習任務和工作任務相一致，根據企業項目組織實施教學與考核，增強學生的技術實踐過程，從而使人才培養的能力目標得以實現。同時通過教師與企業工程師共同制定項目載體，設計教學方案，提高可操作性，共同指導學生完成教學內容，強調在實踐中掌握專業課程知識。在企業真實項目中，教師需要提高自身工程實踐能力，掌握集成電路由設計、制造、封測及市場應用所有前、后道整個流程，提高教師對上下課程的整體把握能力，而不再只鉆研獨立課程。將產品實踐應用于教學，動態更新教學任務，建立全方位的課程實踐能力培養體系，以此更好適應新技術發展和企業需要。

根據集成電路設計、制造、測試封裝和市場應用的四個階段采用1-2-3-5的課程體系模式。將產學研成果即一個工程項目貫穿于整個課程體系中，根據二個核心崗位群搭建三個課程平臺和五階段的實踐體系。通過前期市場調研，分析高職學生就業崗位，確定二個核心崗位群IC制造方向、IC輔助設計方向和產品應用的基本崗位群。根據產品生產流程對應的崗位工作內容和能力要求，搭建基本素養，專業基礎和專業技術課程平臺，逐年推進專業核心課程的教學改革與建設，分解課程教學項目，根據項目要求更新教學內容，加強教學資源庫建設，提高實踐比例要求，強調“做中學”，提高實際應用能力。通過構建五階段的實踐課程體系，采用符合認知過程即先實踐、理論、再到實踐的教學模式。從學生認知學習的第一階段開始，通過校企合作平臺將學生送入企業初步了解所學專業及工作環境，讓學生初識所學專業的特點;第二階段在校內或校企共建實驗室完成專業基本技能訓練;第三階段學生在校企共建實驗室和企業實訓基地完成專業技能實訓;第四階段為職業技能實訓，在學校開放性實訓室或直接在企業內開展實踐教學，此階段配合工程項目，職業工種特點完成相關職業技能考證。第五階段學生離校進入企業進行頂崗實習，同時完成畢業設計（論文）的撰寫。通過產學研合作平臺企業可以全程參與開放性實訓室的建設，可以充分發揮校內實驗實訓設備的利用率和實驗實訓室的管理效率。

建立全方位的評價體系，學生在理論知識掌握的前提下，對學習效果，應用能力、社會適應能力和創新意識等多方位進行評價。在科學評價的基礎上動態調控課程內容，及時反饋市場跟蹤和科技跟蹤的信息，遵循靈活適時原則。

4? ?結語

依托“產學研用”合作平臺，將工程項目與專業課程有機結合，以產品運行過程為基礎，校企雙方參與系統性評價和課程調控，更為遵循科學性、系統性、實操性的原則。

參考文獻：

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作者簡介：王宇星（1980-），女，江蘇無錫人，東南大學碩士，副教授。從事微電子技術方面的教學和研究。