在小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)

張敏

摘? 要：小學階段是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的黃金時期，教師要充分認識到數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成對學生今后數(shù)學學習的重要性，并針對當前小學生數(shù)學素養(yǎng)養(yǎng)成方面存在的問題，探究在小學課堂教學中培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學? 數(shù)學素養(yǎng)? 策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0165-01

數(shù)學素養(yǎng)具有三大顯著特征：一個具有數(shù)學素養(yǎng)的人對數(shù)學概念會十分敏感，同時習慣于抓住問題中存在的數(shù)學關系，甚至不自覺地用數(shù)學知識認識現(xiàn)實中的問題。全面培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，要從最基礎的學習階段著手。因此，小學數(shù)學課堂通常被認為是學生培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)的重要場所。教師應當充分利用這一階段學生易于接受、易于引導的特點，幫助他們培養(yǎng)數(shù)學思維，為今后更高層次的學習打下基礎。

1? ?小學生數(shù)學素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

對小學生數(shù)學素養(yǎng)現(xiàn)狀水平的調查主要從基礎知識應用程度、解答問題的正確率、解題方法的最優(yōu)選擇、計算過程的完整程度四個方面進行。目前，我國小學生在這四個方面的表現(xiàn)前兩者要優(yōu)于后兩者，即小學生對數(shù)學概念的掌握程度較好，解答問題的正確率較高，但是在尋求解題方法方面還存在一些困難，沒有辦法找到最優(yōu)的解題辦法，另外缺少必要的對解題步驟的解釋，計算過程存在不完整的情況。

學生在這四個方面的差異性表現(xiàn)反映出，現(xiàn)階段小學生的數(shù)學學習習慣良好，解題的細心程度較高，教師在傳授知識方面并沒有存在較大的問題，但是學生對數(shù)學的敏感度還不夠，對數(shù)學知識之間關系的認識、數(shù)學邏輯的認識不夠深刻，也就是說學生的數(shù)學素養(yǎng)還處在較低的水平，因此教師在培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)方面還有很多工作要做。

2? ?做好數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎工作

數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕，一蹴而就的。只有具有了穩(wěn)固的數(shù)學知識基礎、養(yǎng)成了良好的數(shù)學學習習慣，學生才能更加自然地接受數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高對數(shù)學的敏感程度。因此，教師在數(shù)學課堂上必須繼續(xù)保持對數(shù)學基礎知識、基本技能和良好學習習慣的重視，通過優(yōu)化學習手段等方式，鞏固學生的基礎運算能力。

數(shù)學基礎知識主要指基本概念，學生只有掌握了基本概念才能進一步學習如何運用概念解決生活中的問題，以及運用這些基礎概念了解更深層次的數(shù)學概念。對小學生來講，教師在授課過程中切不可以“重形式定義，輕意象表征”，而應當從學生的認知能力考慮，通過一些具體的例子來引入對概念的學習，以降低學生記憶和理解的難度。同時，教師在進行基礎知識教學時也要注意適當引入知識點之間的關聯(lián)性，幫助學生對知識的整體認識。

數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科。因此，學生具備嚴謹、細心的學習習慣也是進行數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的必要前提。小學階段是學生良好學習習慣養(yǎng)成的黃金時期，因此教師要有意識地充分利用這一階段，改正學生解題過程中的不良習慣，諸如粗心大意、書寫不規(guī)范、步驟不完整等。培養(yǎng)學生良好的學習習慣首先要求教師須以身作則，書寫板書、批改作業(yè)時規(guī)范書寫，為學生樹立好的榜樣。然后，教師需要不斷提高對學生書寫精確性的要求，完善解題步驟，使他們不斷認識到數(shù)學的嚴謹性，為數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎。

3? ?系統(tǒng)培養(yǎng)小學生數(shù)學素養(yǎng)的策略

當學生具備了良好的數(shù)學基礎知識及數(shù)學學習習慣后，教師就可以在課堂上展開對他們數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。通常來講，數(shù)學素養(yǎng)具有三個特征，即學生是否能夠構建起數(shù)學知識與生活常識之間的聯(lián)系，學生是否能夠在學習過程中提出問題并進行更深層次的探討以及學生是否能夠運用數(shù)學語言、數(shù)學符號進行表達交流。從數(shù)學素養(yǎng)的三大特征我們可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成強調其與生活之間的聯(lián)系，因此，在課堂上教師可以將生活化教學模式引入小學數(shù)學課堂，使之成為學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段。

顧名思義，生活化的教學模式就是將現(xiàn)實生活中現(xiàn)象內(nèi)化成數(shù)學課堂的教學手段，幫助學生構建抽象數(shù)學知識與具象現(xiàn)實之間聯(lián)系的一種教學模式。生活化教學模式具有科學性、趣味性、啟發(fā)性、生活性四大基本原則，教師在實踐運用生活化教學模式時需要遵從這些原則，并以原則為中心，實現(xiàn)生活要素與數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的完美結合。

以培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)為目的的生活化教學模式，首先要求教師轉變教學觀念，改變學生被動接受知識、被動教育的狀態(tài)，充分理解和認識到生活教育在喚醒小學生學習欲望中的作用。只有當學生處在數(shù)學學習的主體位置，他們的思維才能得到激活，在課堂上變被動為主動，積極接近教師的授課思路，并勇于表達自己的訴求，不斷提高自己的學科能力。同時教師也要有意識地提高自己的數(shù)學素養(yǎng)，只有教師掌握了較高等級的數(shù)學知識和嚴謹?shù)臄?shù)學習慣，并深刻認識每一個數(shù)學知識的背景和意義，才能在課堂上游刃有余，并將自身對待數(shù)學的嚴謹、積極的態(tài)度傳遞給學生，提高他們對數(shù)學知識學習的興趣。其次，學校要為教師在課堂上運用生活化教學手段培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)創(chuàng)造良好的外部條件。例如，積極優(yōu)化小學數(shù)學教科書內(nèi)容，系統(tǒng)性地開發(fā)一系列符合小學生數(shù)學思維習慣和認知能力的教材或案例，并盡可能多的貼近當下的生活世界。同時，為賦予生活化教學更加持久的生命力，教師還要在不斷的實踐教學中總結經(jīng)驗教訓，積極分析問題產(chǎn)生的根源，有針對性地調整生活化教學的細節(jié)，制定科學合理的科學化教學策略和流程，不斷提高學生對生活化教學模式的接受程度，進而激發(fā)他們學習數(shù)學的激情，為數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展提供良好的條件。

小學是學生培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)的開端和黃金時期，教師必須認識到數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成對學生學習方面的積極影響，接受并利用數(shù)學素養(yǎng)的理論，引入生活化的教學模式，構建生活現(xiàn)象與數(shù)學知識之間的聯(lián)系，真正做到寓教于樂，將學習的主動權交還給學生，讓他們能夠主動學習、熱愛學習，從學習中快樂成長。

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