童話個性化學習存在的問題與對策研究

齊登科

【摘要】童話個性化學習是小學語文重要的組成部分，有利于培養學生審美情趣、健全人格和語文素養。但從語文童話個性化學習情況得知，當前小學語文童話個性化學習存在教師理論素養缺失、教學技能有待提高、學生課外閱讀面狹窄等問題，種種因素都影響著童話個性化學習效果。本文則根據上述問題提出了相應的解決對策，望給予小學語文教師提供教學參考。

【關鍵詞】童話個性化學習 問題 對策

【基金項目】本文系2018年全國教育信息技術研究重點課題《傳統學校開展的與基于網絡的語文個性化學習指導對比研究》（課題立項號：186220010）的階段性研究成果。

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0007-02

一、童話個性化學習現狀反思

1.教學方式的問題

在實際教學中讓學生改寫表演童話，配音樂和插圖進行教學僅僅占百分之十八。學生作為課堂的主體，他們對童話作品的認識，大多來源于教師的教學方式。童話教材大多集中在低年級，對學生學習興趣、閱讀的培養有很大幫助，同時也可以激發學生創造力和想象力。但是就目前來看，童話課堂平淡，無味，沒法達到引起學生興趣，豐富學生想象力的效果。教師提前備課時候根據班級學生實際情況，酌情選擇更吸引學生，能激發學習興趣的教學方法，使用多種教學方式相結合的手段，力求達到最好的教學效果。

2.過分依賴多媒體教學

隨著信息化時代的到來，多媒體已經占據小學教學課堂主要地位，它以直觀性的影像將童話中豐富的想象從抽象的文字轉化成為具體可視的圖像，打破“過去小學語文教師在講授相關的童話故事的內容的時候，往往是重視采用口頭語言描繪的方式來構造出童話故事的形象。”能更好的激發學生的學習興趣，因此備受教師們喜愛。但是多媒體作為教學輔助工具，課堂上還是應該以教師為主導，學生為主體。實際操作中很多教師本末倒置，把多媒體當作整個課堂的教學方式，完全忽略其他教學方式，甚至把整個注意力放在多媒體教學上，以至于連板書都忽略掉。但是多媒體技術并不是萬能的，因為缺少時間去制作，大部分教師使用的多媒體課件都是直接從網上下載的成品，沒有考慮課件是否符合班級學生的學習能力和認知水平。課堂上變成教師面對電腦，對多媒體解說，語言平淡沒有了抑揚頓挫，缺少與學生的交流，失去語言魅力，最后教學效率更加低下。任何事物有利也有弊，多媒體確實對語文教學起到很好的作用，但是不根據學生具體情況一味依賴多媒體，把課堂變成多媒體放映室，往往結果得不償失，所以教師應該合理利用多媒體，發揮其引趣作用，結合傳統教學，才能達到好的教學效果。

二、應對童話個性化學習現狀策略

1.童話后續創作

馬斯洛說：“幾乎任何一個孩童都能在沒有事先計劃的情況下即興創作一支歌、一首詩、一個舞蹈、一幅畫或一個劇本、一個游戲。”可見學生的創造力之強，他們是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界的。因此，抓住學生以想象見長的優勢，在課堂中適時的引導學生展開聯想，進行創作和改編，可以大大刺激學生的閱讀興趣。在教學中教師可以根據學生的興趣采用如下一些有趣的方式進行后續創作。

仿寫童話。低年級課文中童話占據的比例較高，學生對童話興趣濃厚，教師就可以把這些課文當成一個例子來引導學生仿寫一些小的童話故事。如《小壁虎借尾巴》可以仿寫成《小雞借翅膀》，也可以借學生喜歡的故事書，卡通畫來仿寫，要求學生交代清楚時間、地點、人物和事件，故事情節可以自己想象，通過一段時間，發現一些同學能寫出很完整的童話故事，大部分同學的看圖寫話都有了很大的進步，通過這樣的訓練，培養了學生的思維，同時鍛煉了學生的表達能力。

改編童話。孩子的創造力和模仿力都是驚人的，特別是面對一些他們喜愛的童話作品，在讀完之后會產生很多奇思妙想，這時候剛好可以給學生一個展示的舞臺，在無形中培養學生的想象力，也有助于學生創造性思維發展。《去年的樹》這篇童話就是一個典型的素材，在原文中樹在工廠加工成火柴，鳥兒是通過火柴去村子里尋找的。樹除了可以做成火柴還有很多其他的用處，比如可以做家具、做船、做課桌椅、做鉛筆、造紙、做成工藝品等等，教師就可以引導孩子們想想，假如樹做別的用途，鳥兒又該怎么做呢？這樣，雖然故事的情節發生了改變，但是主旨還是一樣的。通過這樣的改編活動，孩子們或許對文章產生更加深刻的認識，在改編之前或許會責怪伐木工人砍樹，拆散樹和鳥兒這對好朋友，在改編之后，孩子們或許會悟出樹和鳥兒終究不會永遠在一起，就像我們生活中一樣，好朋友可能因為轉學或者其他種種原因分開，而我們應該接受并且去祝福。

續寫童話故事。很多童話課文采用開放性結尾，學生學了之后意猶未盡，就可以安排這種實踐內容，像《小松鼠找花生》最后結尾是：“小松鼠感到很奇怪，自言自語的說：‘是誰把花生摘走了呢？”就可以安排學生課堂進行口頭編寫或者課后進行續寫，小松鼠是怎樣知道真相的呢？是誰告訴小松鼠的呢？小松鼠知道后是什么樣的表現呢？讓學生插上想象的翅膀，去編寫一個與眾不同的結尾。但是教師的誘導會束縛學生的思維，影響學生創造力的發揮。所以在教學中，要相信學生的能力，把主動權直接教給學生，給予學生足夠的創作權。

2.課后閱讀完成知識遷移

聽家長讀故事。除去在學校時間，其他大部分時候孩子是在家里，父母是孩子第一任老師，是教師之外另一個關心孩子的群體。在小時候沒有電視機，也沒有電子產品的時代，晚上大家常常搬個小凳子聚集在家門口，聽父母、爺爺奶奶和鄰居聊天講一些過去的傳說、童話和民間的故事，如《嫦娥奔月》、《豬八戒吃西瓜》、《狼來了》等等這些經典的童話，而現在電子產品普及，電視、電腦、智能手機等已經成為兒童的家庭伴侶，很多孩子失去了精神食糧，家長也跟孩子越來越疏遠。因此教師應該動員家長積極參與到孩子的成長中來，比如跟孩子一起讀童話故事，給孩子講睡前故事，孩子在聽故事、讀故事的過程中不僅是故事情節吸引他們，他們會通過語言在頭腦中勾畫出一幅幅圖像，充分的融入童話故事中，同時也拉進父母跟孩子的距離，慢慢的學生會迷上童話，從家長讀過渡到自己看，自己講，這樣形成一個良性循環，形成一個良好的閱讀氛圍，促使學生在課外積極投入到閱讀中來。

教師推薦閱讀。老師應該引導學生選擇適合課外閱讀的書籍，在選擇時要結合學生的實際情況，根據每個學生的接受能力不同，推薦有趣的，難度適宜的課外書籍，這樣更容易激發學生的閱讀興趣，從而實現學生的主動閱讀。除此之外，老師在推薦課外閱讀時，還應該注意推薦的材料與學習內容密切相關。這將有助于學生知識遷移，讓學生能將課內外知識聯系起來，擴大知識面。低年級語文教材中選材最多的就是童話故事，根據筆者學校圖書館借閱記錄來看，童話作品是學生最喜歡借閱的書籍，在《義務教育語文課程標準》中關于課外閱讀的建議有“童話，如安徒生童話、格林童話、葉圣陶《稻草人》、張天翼《寶葫蘆的秘密》等。”教師可以把童話作為擴展學生課外閱讀的突破口，不光對于童話個性化學習，對于其他知識擴展也大有好處。

參考文獻：

[1]王東凱.小學語文童話個性化學習的困境與對策[J].林區教學. 2011（09）

[2]張秀麗.基于小學生學習特點的閱讀教學需求[J].現代教學. 2011（Z1）