小學綜合性教學活動的開展探究

王玉玲

【摘要】小學綜合性活動是一種溝通學科與學科之間、學科與生活之間的教學活動，堅持“以學生為中心”的原則，通過活動的形式，與新課程標準進行有機融合，從而使教學呈現出一種極具實踐性與綜合性的形態。本文從學生、教師及客觀條件三個方面對小學綜合性教學中存在的問題進行研究與分析，并提出了推動小學綜合性教學活動順利開展的有效策略，僅供參考。

【關鍵詞】小學 綜合性教學 活動開展

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0056-02

教師在開展小學綜合性教學時，要考慮到不同學段學生的身心發展規律也是存在較大差異的。《義務教育語文課程標準》（2011版）中對小學高、中、低學段的綜合性教學均提出了相應的要求與建議。但就實際落實情況來看，其效果并不理想，教學中仍存在較多的問題，亟需通過有效的教學手段來推動綜合性教學活動的開展。

一、小學綜合性教學中存在的問題

（一）學生個體化差異較大

小學教育階段設置了多門課程，且不同學科在開展教學活動時的內容、形式等也是不同的。由于學生間的個體化差異較大，其會因個人喜好而對一種或是多種課程產生濃厚的學習興趣。而教師在開展某一學科的教學活動時，是無法兼顧全部學生的學習愛好的，導致部分學生的學習積極性并不高。還有學生的能力也會存在一定差異，由于教學活動的綜合性較強，可能對部分學習能力較差或是低年級學生的學習造成困擾。

（二）教師綜合素質有待提高

綜合性教學涵蓋了多個學科的知識，且開展形式也是多種多樣的，這就要求教師具備較高的專業能力，實現綜合性教學活動的有效開展。但就目前來看，部分教師由于長期受傳統教學理念的影響，形成了一套極具自身特色的教學體系，并逐漸演變為一種教學習慣，沒有精力且不愿主動去學習新的知識與能力，無法達到新課改的具體要求。另外綜合性教學活動還需教師具有較強的領導、管理能力，因此需要教師要積極學習新的知識與技能，提升自身的綜合素質。

（三）社會支持力量薄弱

由于綜合性教學活動有時是需要走出校園或是教室來開展的，但在環境、時間及資源等客觀條件的限制下，其實際效果并不理想。尤其是針對部分教學資源較為匱乏且落后的農村小學來說，綜合性教學活動一般很難得以順利開展。還有就是家長方面，其也是綜合性教學中的重要力量，但仍有部分家長表示不能重視與理解綜合性活動的開展意義，因此不愿配合教師的教學工作。另外在教學評價方面，由于沒有統一的評價標準，導致教學評價具備科學合理性的特點。

二、實踐活動教學的意義

小學實踐課堂的展開，不僅有助于提升大家的學習興趣，同時還能夠消除許多學生的負面不良情緒，并且通過實踐來發現、研究、解決問題，在融洽的氛圍中帶著興趣，提升綜合實踐的學習能力。實踐綜合課程的設計應該具備完善的操作方案，并且老師能夠根據全體學生的綜合了解，包含：認知、習慣、能力、心態、特長、需求等方面來進行科學創設，借助分層模式來實現對全體學生的能力素養培育。

其一，自主學習能力的提升。我們開展綜合實踐課堂活動，引導大家尋找適合自我的學習方式，充分調動自主學習動能，通過實踐創新，應用所學知識解決實際問題，養成自主學習習慣。

其二，邏輯思維的訓練。實踐課堂的開展，我們能夠給予小學生創設更多自主實踐的時間與空間，充分利用他們的業余時間，來滿足小學生的旺盛精力與對未知事物的好奇心，以及動手實踐能力的培養。通過探究問題，來進行主動思考，實現邏輯思維的訓練。

三、推動小學綜合性教學活動順利開展的有效策略

（一）確定主題，挖掘有價值的綜合性教學資源

在開展小學綜合性教學活動時，首先要進行主題的確定，其主要途徑包括教材中的單元板塊、教師自行設計及師生共同選擇三種方式。其中教材中的單元板塊主題已經確定，而教師自行設計及師生共同選擇的方式則需要教師做生活中的有心人，挖掘貼近學生生活實際的問題或是價值較高的熱點問題作為綜合性教學資源，期間要遵循不同學段學生的認知規律，做到既貼近學生的實際生活，又略高于其實際的生活經驗，充分尊重學生的主體地位，進而調動學生的學習積極性，培養其核心素養。

（二）創設情境，加強合作學習

為進一步調動學生的學習興趣，教師可通過創設教學情境的方式，給學生營造一個形象、愉悅的課堂氛圍，并讓學生認識到綜合性學習與實際生活的密切聯系，進而掌握情感、態度、技能及知識于特定情境中的有效應用。小學教育階段的學生思維能力普遍較弱，教師可圍繞已經確定的主題，設計真實情境，并要求學生帶著任務來進行深入探究。可借助信息技術來起到輔助教學的作用，教師通過向學生播放一些相關的圖片、視頻、音頻等，讓學生感知學習的內容就在我們身邊，從而更易加深對所學知識的理解與記憶，激發學生的創造力與想象力。

（三）實施情感與審美教學。

我們在進行綜合實踐課堂活動時，不僅要融入與課本相關的知識內容，還要具備趣味性，能夠激發大家的學習動能實現實踐活動教學的實效性，當大家在活動過程中掌握了知識獲得了技能的同時，還能夠獲得豐富的情感體驗。學生情感體驗的過程，是與實踐活動的發展而變化的，學生通過這種變化來展開深入思考，不知不覺中應用到所學基礎知識，加深了對知識的理解，以及知識在實踐中的應用能力，通過解決問題來感受到知識學習的實踐價值與意義，激發大家探究知識的欲望。

（四）豐富評價方式，提升評價合理性

教學評價同樣也是綜合性教學活動的重要環節，教師在教學過程中，應考慮到綜合性學習是一個動態發展的過程，進而加強與學生、家長的聯系，實現學生自評、生生互評、教師綜評、家長實評。學生在學習過程中，要學會對自己在教學活動中的表現進行反思，從而實現自我完善。同時在合作學習的基礎上，學生間也應實現科學互評，在交流中享有平等的權利，進而使學生在互評的過程中得益處。教師作為整個綜合性教學活動的主導者，要對學生的表現做到智慧評價，在合適的時機作出適切的綜合性評價，保證評價的啟發性、針對性和指導性。另外家長也應時刻觀察學生在家的學習表現，向教師提供真實性的評價，支持教師的工作，全面促進學生發展。

（五）將生活場景引入課堂，展現知識的實踐價值

我們奉行新課改理念，不僅要在課堂上體現大家的主體地位地位，在課后實踐活動開展過程中，也能夠將這一理念持續下去，讓大家成為活動的主人，給予大家更多的權利，是設計者、體驗者、監督者，充分激發大家的自主實踐探究能力。為了讓實踐活動更具備吸引力，我們結合課本內容選取日常生活中相關的探究問題，通過引導，讓大家自主進行實踐活動。在具體實踐過程中，大家自行探究、訪問、考察、游覽、思考，逐漸養成對個人、社會、大自然的責任感，同時強化了大家的資料分析、歸納總結的能力，讓大家通過創新、實踐、欣賞等一系列學習活動中，逐漸養成積極向上、樂于分享、團結友愛的高尚情操。

結束語

綜上所述，在新課改與素質教育不斷深入的背景下，小學綜合性教學活動的開展體現了其具體要求，而教師作為整個教學活動的實施者與主導者，要認識到當前開展綜合性教學活動中存在的問題，通過確定主題，挖掘有價值的綜合性教學資源、創設情境，加強合作學習、豐富評價方式，提升評價合理性等方式，推動教學活動的順利開展，培養學生的思維能力及學習能力，切實提升教學效率。

參考文獻：

[1]張明.小學綜合實踐教學活動應注意的問題[J].科學咨詢， 2016（9）：27.