初中歷史教學的優化和創新

倪文靜

【摘要】歷史本來是一門十分精彩的學科，但由于很多教師在教學過程中固守傳統、不懂變通，導致歷史課堂枯燥而乏味，使很多學生失去學習的興趣。因此在初中歷史教學中，教師就要根據教學內容以及學生的認知水平和興趣方向，在教學策略上加以優化和創新，爭取打造活潑有趣的高效歷史課堂，更好地實現初中歷史的教學目標。

【關鍵詞】初中歷史 教學策略 創新 優化

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0045-01

隨著課程改革的推進和時代的發展變化，一些傳統的教學觀念和教學方式已經無法發揮太大的作用。因此在初中歷史教學中，教師就要積極迎合新的教學環境，探索有效的教學手段，優化歷史教學，從而提高學生的史學素養，實現歷史教學的重要價值。本文將從以下幾點闡述初中歷史教學的優化和創新策略。

1.創設精彩情境，激發學生興趣

情境就是教師為了達到某種教學目的而創設的一種氛圍，它對于調動學生的積極性、激發學生的思維具有一定的作用。隨著教育改革的推進和信息技術的發展，情境的創設也愈加多樣化，給學生學習帶來了嶄新的體驗。而考慮到歷史具有一定的枯燥性，一成不變的教學形式很容易消磨學生的熱情，所以在初中歷史教學中，教師可以根據教學內容為學生創設精彩的情境。以此增加課堂的趣味性，培養學生的歷史興趣。

例如：在學習《安史之亂與唐朝衰亡》一課時，為了激發學生的興趣，我在課堂上為學生播放電視劇《神鬼八陣圖》的片段，以此為學生創設精彩情境。這一片段講述的正是安祿山發動叛亂的故事，其中有很濃重的神話色彩，學生看起來津津有味。但電視劇畢竟經過藝術修飾，與史實有很多不符之處，我正好借此話題進一步激發學生的探究欲望。首先我向學生提問：“大家能找出電視劇中和史實不符的地方嗎？”一名學生便答道：“歷史上的安祿山是個大胖子，電視劇里的‘安祿山太瘦了。”其他對這段歷史有了解的學生也給出其他答案。然后我繼續問：“那么大家知道安史之亂對唐朝造成了什么影響嗎？”學生陷入沉思，我便順勢導入這節課的學習內容。由此可見，在初中歷史教學中，教師為學生創設精彩情境，是激發學生興趣、引導學生了解基本學習內容的有效方法。

2.引導探究學習，強化教學效果

所謂“授人以魚不如授人以漁”，就是說教給學生知識不如讓學生掌握獲取知識的辦法。而受傳統教學觀念的影響，很多教師依然秉持著灌輸式教學的理念，忽略了學生的學習過程和學習體驗，從而導致學生思維能力和學習能力的退化。因此在初中歷史教學中，教師可以選擇合適的內容引導學生自主探究或合作探究，以此激發學生思維，讓學生親自體驗思考和探究的過程。從而鍛煉學生的學習能力，加深學生對知識內容的理解和記憶。

例如：在學習《北宋的政治》一課時，為了鍛煉學生的學習能力，我組織學生進行合作探究式學習。首先我給學生提出兩個問題：

（1）北宋被稱為是“文人的天堂”，你能證明這一說法嗎？

（2）你能從兩個方面說說北宋“重文輕武”這一政策的影響嗎？

以上兩個問題并不是直接對課本內容提出疑問，它需要學生對課本內容進行歸納、總結和深入思考，而這也正是對學生探究能力的鍛煉。提出問題后，我讓學生結成小組，自學課本內容，并總結本節課的重點知識，然后通過合作討論解決以上兩個問題。通過這一過程，可以有效活躍學生思維，鍛煉學生的學習能力，引導學生對學習內容進行深入思考，從而讓學生獲得真實、深刻的學習體驗，強化了教學的效果。

3.注重教學拓展，提升歷史素養

很多經歷過初中歷史教育的學生對我國歷史依然含混不清，甚至無法辨別朝代的前后順序。導致學生歷史知識薄弱這種現象的原因一方面是初中歷史教材中所呈現的內容過于精簡，不能給學生留下深刻的印象；另一方面則是教師在教學中一味局限于課本，不注重課外歷史知識的拓展。所以在初中歷史教學中，教師可以根據教學內容適當引入課外歷史知識，或者給學生拓展一些學習歷史的渠道。以此培養學生自學歷史的意識，豐富學生的文史知識，提高學生的人文素養。

例如：在學習“明朝”的相關內容時，其中涉及到明朝的統治、對外關系以及明朝的滅亡等等，知識繁雜而枯燥，給學生學習和記憶造成一定的阻礙。于是我便給學生推薦歷史小說《明朝那些事兒》，鼓勵學生仔細閱讀。這部小說雖然經過一定的藝術修飾，但基本符合史實，并且將枯燥乏味的歷史以更生動精彩的形式展現出來，使得每一個歷史人物都鮮活而真實，這對于加深學生對明朝的了解大有裨益。除此之外，在教授其他內容時，教師也可以根據歷史人物、歷史事件進行一定程度的拓展，并給學生介紹一些歷史類紀錄片、歷史類講堂等影視節目，拓寬學生的學習渠道。通過這種方式，可以培養學生的歷史興趣，形成學生自學歷史的意識，從而有效提高學生的史學素養。

總之，在初中歷史教學中，教師要根據教學內容和學生特點對教學策略加以優化和創新，爭取給學生營造生動有趣、活潑高效的學習環境，以完善學生的歷史知識，促進學生歷史素養的提升。

參考文獻：

[1]胡冠銘.初中歷史教學中情境教學法的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2017.

[2]張軍明.優化初中歷史教學的幾點思考[J].甘肅教育，2016.