高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式與改進(jìn)策略探析

李清葉

◆摘 要：隨著人民生活水平的提高，對于健康的護(hù)理需求也越來越大。高職院校契合社會的需求開設(shè)護(hù)理專業(yè)，改進(jìn)教學(xué)模式為社會提供了大量的一線護(hù)理人才。目前來說護(hù)理專業(yè)在教學(xué)中還存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等諸多問題，只有改進(jìn)教學(xué)模式，才能夠提升學(xué)生的專業(yè)水平。筆者作為一名護(hù)理專業(yè)教師將淺談改進(jìn)策略三大方面，從而為我國護(hù)理專業(yè)教育發(fā)展略盡綿薄之力。

◆關(guān)鍵詞：高職院校；護(hù)理專業(yè)；教學(xué)模式；臨床實(shí)踐

高職院校是我國培養(yǎng)專業(yè)人才的重要基地，教學(xué)模式上更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。護(hù)理專業(yè)作為高職院校的熱門專業(yè)之一，無論對于教師本身的教學(xué)能力，還是教學(xué)方法都提出了很高的要求。護(hù)理專業(yè)的教師在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在著護(hù)理學(xué)習(xí)興趣不濃、專業(yè)能力不高的情況。作為護(hù)理專業(yè)的教師在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合專業(yè)需要與學(xué)生的認(rèn)知能力，從而改進(jìn)教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)水平。

一、理論教學(xué)改進(jìn)策略

（一）豐富教學(xué)資源

教師在進(jìn)行護(hù)理專業(yè)教學(xué)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)的過程中可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)資源，一方面為教師的教學(xué)提供新的教學(xué)思路，另一方面可以完善教學(xué)內(nèi)容，從而幫助教師提高教學(xué)護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)效率。例如：教師在互聯(lián)網(wǎng)上可以搜索到由山東大學(xué)出品的《外科護(hù)理學(xué)》（10集）、《社區(qū)護(hù)理學(xué)》（12集）、《護(hù)理心理學(xué)》（41集）、湖南中醫(yī)藥大學(xué)出品的《中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》（68集）、吉林醫(yī)藥學(xué)院《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》（278集）等。教師在教學(xué)中要充分的利用互聯(lián)網(wǎng)資源的信息共享性，以護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)為搜索關(guān)鍵詞，豐富教學(xué)資源。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

護(hù)理學(xué)專業(yè)理論知識點(diǎn)繁雜，加大了學(xué)生的護(hù)理學(xué)習(xí)難度。為此教師在進(jìn)行理論知識教學(xué)時(shí)應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的護(hù)理知識記憶效率。

首先，教師可以利用概念圖的方式進(jìn)行理論知識教學(xué)。概念圖作為一種有效的記憶模式幫助學(xué)生建立護(hù)理知識概念圖，讓學(xué)生以中心關(guān)鍵詞出發(fā)，根據(jù)衍生專業(yè)詞與其關(guān)系構(gòu)建多層次、立體化的護(hù)理知識概念圖。如：教師在講解護(hù)理心理學(xué)的相關(guān)知識時(shí)，可以將護(hù)理工作中的心理問題作為概念圖的中心詞匯發(fā)散思維，將研究護(hù)理工作中的心理問題對患者身心健康的而影響、疾病的影響、護(hù)理效果等多個(gè)方面作為思維發(fā)散的方向，有助于學(xué)生理解護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識。

其次，教師可以利用多媒體進(jìn)行聲、像并具的立體化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如：教師在講解臨床護(hù)理學(xué)的理論知識時(shí)，可以將影視劇中的護(hù)理鏡頭節(jié)選給學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生找出其中違背護(hù)理專業(yè)知識的地方。這種教學(xué)模式可以有效地激發(fā)學(xué)生的護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握護(hù)理學(xué)專業(yè)知識。

再者，可以對課程內(nèi)容進(jìn)行重組教學(xué)。課程內(nèi)容在設(shè)置上應(yīng)該基于職業(yè)能力進(jìn)行，然后緊緊環(huán)繞著教學(xué)項(xiàng)目去完成。因此，教師可以經(jīng)教材以及一些學(xué)習(xí)內(nèi)容或材料的整合，讓實(shí)踐內(nèi)容、理論內(nèi)容相融到一體，且以自編講義的形式完成“學(xué)習(xí)包”的整理，其內(nèi)容上可以是參考資料、教科書以及輔導(dǎo)材料等等，資源可廣泛運(yùn)用。由于護(hù)理專業(yè)存在非常強(qiáng)的實(shí)踐性，僅僅是經(jīng)課堂學(xué)習(xí)還不足以高效、高質(zhì)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要在課堂之下完成大量的相關(guān)練習(xí)，所以需要教師以多種形式更好的完成課外補(bǔ)充內(nèi)容。比如：運(yùn)用精品課程網(wǎng)站進(jìn)行討論區(qū)的設(shè)置及開放，期間學(xué)生能夠在網(wǎng)站上隨時(shí)進(jìn)行課后提問，再由很多名教師一起在線處理學(xué)生的提問。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式可以讓師生間進(jìn)行更多的互動(dòng)，不僅拓展了教師的教學(xué)空間，還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容上的擴(kuò)充，也即是處理了學(xué)生課后眾多問題，均更好的調(diào)起他們在學(xué)習(xí)中的興趣、主動(dòng)性等。

二、實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)策略

實(shí)踐教學(xué)是護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理專業(yè)能力的主要渠道。學(xué)生只有具備護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力，才能更好的投入到工作崗位中。此外教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合護(hù)理行業(yè)的發(fā)展需求，才能真正的把握行業(yè)導(dǎo)向教學(xué)原則。

首先，教師在常規(guī)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師可以通過情境教學(xué)法與小組合作教學(xué)輔助教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。如：教師在引導(dǎo)學(xué)生對糖尿病患者進(jìn)行護(hù)理時(shí)，一方面教師可以通過觀看教學(xué)視頻了解護(hù)理的步驟，另一方面教師可以讓學(xué)生4到6人構(gòu)成組成一個(gè)合作小組，選取其中一名學(xué)生作為糖尿病患者，其他小組成員作為護(hù)理醫(yī)生進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐。學(xué)生們在互動(dòng)的過程中進(jìn)一步了解到對糖尿病患者進(jìn)行護(hù)理時(shí)要從飲食指導(dǎo)、觀測胰島素的使用情況、病情監(jiān)測、疾病預(yù)防指導(dǎo)四個(gè)方面出發(fā)。

其次，高職院校的護(hù)理專業(yè)可以與醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作建立實(shí)訓(xùn)基地，并定期派遣學(xué)生到學(xué)校的合作單位進(jìn)行臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而真正的提升學(xué)生的護(hù)理專業(yè)實(shí)踐能力。另外，也可以考慮建設(shè)具有“工學(xué)結(jié)合”特色的實(shí)踐教學(xué)，即“一主線”也就是以學(xué)生職業(yè)技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)、提升作為教學(xué)主線；“四訓(xùn)練”也就是訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)技能操作能力，在校內(nèi)進(jìn)行綜合演練，在醫(yī)院進(jìn)行見習(xí)或是實(shí)習(xí)前予以集中化的訓(xùn)練，在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程中訓(xùn)練其對專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力；而“二對接”也就是護(hù)理臨床需求以及技能考核等的對接，還有護(hù)理職業(yè)資格考試以及理論考核的對接。

三、學(xué)習(xí)規(guī)劃改進(jìn)策略

教師在教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性直接關(guān)系著課堂學(xué)習(xí)效率。針對學(xué)生護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃與專業(yè)認(rèn)識不清這兩點(diǎn)問題，教師可以幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，從而充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。如：教師在開學(xué)之初，可以邀請即將畢業(yè)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生對學(xué)生談一談自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，減少新生入學(xué)時(shí)的困惑。同時(shí)教師可以帶領(lǐng)新生參加護(hù)理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生真正的了解自己的專業(yè)，明確學(xué)生以后從業(yè)的方向。在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)的長期與短期計(jì)劃，并通過定期的專業(yè)考核來督促學(xué)生完成計(jì)劃目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

四、成績評定改進(jìn)策略

當(dāng)下教學(xué)背景，倡導(dǎo)“教、學(xué)、做”一體化實(shí)踐教學(xué)，其在教學(xué)根本任務(wù)或是目標(biāo)上就是要培養(yǎng)出具有全面素質(zhì)、扎實(shí)基礎(chǔ)、過硬本領(lǐng)、快速上手、轉(zhuǎn)型速度等相關(guān)高技能型的新人才，以便更好的服務(wù)社會或是醫(yī)，同時(shí)也達(dá)到其對人才的需求。所以，校內(nèi)護(hù)理操作考核的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)方面要與臨床護(hù)理行業(yè)的實(shí)時(shí)考核標(biāo)準(zhǔn)相貼近。可以由高職院校的教師以及臨床護(hù)理專家一起組建成考評小組，然后在臨床環(huán)境以及模擬情境實(shí)訓(xùn)當(dāng)中對學(xué)生予以考評，確保理論考核的內(nèi)容要和國家規(guī)定的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱吻合，不可背離，而且口試、筆試也要結(jié)合起來，實(shí)操和理論相結(jié)合起來。

為了順應(yīng)當(dāng)代社會上對于護(hù)理高級人才的熱烈需求，可以在其考核當(dāng)中運(yùn)用“整體化技能”的考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)有機(jī)結(jié)合職業(yè)素質(zhì)、臨床應(yīng)變能力等等，達(dá)到全面考核的目的。

五、結(jié)語

總而言之，高職院校的護(hù)理專業(yè)教師在對專業(yè)進(jìn)行教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)時(shí)要堅(jiān)持學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才的教學(xué)理念，探討傳統(tǒng)教學(xué)模式中在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中的不足，尋求學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的原因?qū)嵭卸喾N教學(xué)策略，提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)競爭力，并提高學(xué)生的就業(yè)率。

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