為“文化”插上翅膀 載學生飛向遠方
——譯林版英語Culture time板塊教學探析

上海市浦口區行知小學 張正蘭

語言學家拉多曾說：“我們不掌握文化背景就不可能教好、學好語言?！倍鳦ulture time 板塊就承載著這樣的使命：讓學生了解不同國家的習俗、背景，開拓學生的國際視野，培養學生的跨文化交際能力。但是我們在平時的教學中還存在著較多的不合理現象。

一、文化板塊教學中存在的問題

1.把板塊篇幅大小等同于教學時間長短

Culture time 在每個單元所占篇幅較少，大多只有幾句話并配上圖片。另外Culture time考點較少，大多數教師認為這個板塊只是提供了一些課外知識和一些難讀的生詞。因此在進行教學時，很多教師不知道如何處理，只是簡單機械地帶讀翻譯，幾分鐘草草帶過，教師都希望把時間多花在知識點密集的板塊，導致Culture time的有效教學時間嚴重缺乏。

2.過分操練語言知識而忽略文化意識

在Culture time板塊教學時，教師依然深談語言知識。比如譯林版小學英語五年級上冊第二單元Culture time是關于英美樓層表達差異介紹，而在這個板塊教學中，教師還不忘時時強調“在哪一層樓用on，例on the first/second/third floor...”,由此弱化了Culture time 板塊的文化背景以及開闊學生眼界的功能。

二、文化板塊教學的策略

Culture time板塊的教學索然無味，開闊眼界看世界的這扇窗戶很難打開，學生不僅看不到遠方，反而又增添了一項背誦記憶的負擔，學生因此喪失了學習的興趣和積極性。針對以上在教學實踐中存在的一些現象，筆者進行了深入思考，認為可以從課初導入、文本教學、課后拓展上發掘教材相關知識，改善教學方法，培養學生的文化學習興趣，開闊學生的國際視野，提升學生的文化意識。

1.激活學生已有知識，進行文化引導

教材中每一單元的Culture time都是與其他板塊密不可分的，都是從本單元重點板塊、語境、詞匯中延伸而來。我們在Culture time板塊的導入過程中可以利用好這一特點，在復習、談論本單元重點內容中自然過渡到Culture time板塊教學。如在教授譯林版小學英語5A Unit 3 Animal friends Culture time板塊時筆者是這樣導入的：

(復習本單元所學的動物朋友，過渡到Culture time）

首先復習Story time的動物:

T:What animals do we know in story time?

S:The fish，the dog，the rabbit and the parrot.

T:Which one do you like best?

S:I like ...best.

T:Please describe it for us.

S:It is ...It likes...It can...

此時學生已經能對動物特征進行較為熟練的描述，然后出示Culture time 的圖片，讓學生對四種動物進行特征描述:以pandas 為例,It is black and white.It is fat.It likes bamboos.It is in China.接下來教師問：Do you want to have an animal friend like this?Where can we see them?自然過渡到Culture time。

以學生原有的知識、經驗作為新知識的增長點，通過兩個問題啟發學生思考，讓學生結合自己的生活經驗和已有知識去發散，激發他們的想象力，給予他們自由表達的空間。

2.夯實文本教學，提升文化學習興趣

著名學者沃爾森曾說過：“在與外國人的接觸當中，講本國語言的人一般對語音或語法錯誤并不苛求。相反，對于不符合該國文化習慣的用語卻很難容忍，認為是沒有的。”因此，“文化”有著非常重要的作用。雖然Culture time板塊文本一般只有簡短的兩三句話，但教師在教學中不能僅僅是打開書讀讀、背背，一帶而過，而是應該盡量發掘文本信息，采用任務型教學途徑，激發學生的思維，還是以同一課為例：

Where can we see these animals?You can guess or imagine.首先讓學生猜測。接著Let’s listen and match.

學生通過聽錄音連線的方式檢測自己的猜測是否正確。此時教師進行板書，并處理bald eagles,polar bears和kangroos等生詞，讓學生模仿并跟讀。接下來，教師發掘與本Culture time相關的一些文化背景，提出問題：We can see polar bears in Canada,what about penguins?Why are bald eagles so popular in the US?然后帶領學生一起看教師課前制作好的視頻短片。

進入Culture time文本后，從猜入手，再由聽音連線來論證自己的猜測，層層深入，激發了學生的求知欲與好奇心。接著，在學生自身想進一步學習時，教學生詞，讓學生在內驅力促使下主動學習。最后，提出What about penguins?Why are bald eagles so popular in the US?的問題，讓學生在興趣保持的同時，發揮主觀能動性，自主學習。整個教學過程中，在文化知識學習的同時也兼顧到語言知識的學習。

3.拓展課外體驗，培養文化意識

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出文化意識的概念，并界定了文化的內涵：“文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等?！痹诖嘶A上，明確提出了“文化意識”的三方面的內容：即文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力。由此可見,文化意識已經成為綜合語言運用能力的一個重要組成部分。而文化意識的培養僅靠Culture time板塊的課堂教學是遠遠不夠的，因此要讓文化學習不僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

（1）縱向拓展，充實Culture time文本。如在教學譯林版小學英語6B Unit 6 An interesting country Culture time 中介紹了the Great Wall,Yellow Stone National Park,Stonehenge 以及the Great Barrier Reef所處國家。課本中只有簡單的四句話:You’ll see ...in ...我們可以進行更深層次的介紹，可以采用視頻或者PPT的形式進行,如:The Great Wall is in Beijing.It has a history of more than 2000 years.Yellow Stone National Park is mainly in Wyoming,the US.The park covers...

在接觸本單元的Culture time 時，學生都充滿了好奇，這些到底是什么樣的壯麗景觀？而課本中只是簡單的四句話，這時加以縱向拓展，既加深了學生的印象，也有效地拓展了他們的文化知識。

（2）橫向拓展，補充Culture time話題。在教學譯林版小學英語6B Unit 6 An interesting country Culture time 時，也可以拓展同一話題的其他方面。China,the UK,the US,Australia是不是只有課本中那些著名的景觀呢？這些國家還有哪些著名的景觀呢？此時，教者可以進行同類話題的橫向拓展。

如：You’ll see the Oriental Pearl Tower in China.

You’ll see London Bridge in the UK.

You’ll see the Statue of Liberty in the US.

You’ll see Sydney Opera House in Australia.

文化板塊的橫向拓展，讓學生能接受更多不同的信息，使學生不僅能學習語言、運用語言，也能夠體驗語言、感受文化，還可以激發學生進一步探索世界的好奇心。

總之，Culture time雖然在單元中篇幅短小，但卻是學生了解中西方文化的窗口。教師要重視此板塊的教學，千萬不能把Culture time簡化成幾個單詞、句子等語言知識的背誦記憶。教師對于Culture time不同的處理方式帶給學生的學習效果是截然不同的。教師只有意識到英語文化學習的重要性，在英語教學中把對文化的滲透當成一種自覺的教學行為，我們的英語教學才可能是有效的。只要為“文化”插上翅膀，就一定能引領學生飛向遠方。