微課教學在小學數學教學中的作用探究

程榮榮

摘 要 小學教育階段是學生學習基礎數學知識的關鍵階段，微課的設計往往比較精心、靈活，教學環節簡短，教學重點突出和明確，能讓小學生在短時間內精力高度集中，促進認知能力的提高和智力水平。

關鍵詞 小學數學;微課;作用

中圖分類號：B038????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0010-01

在實際教學過程中，教師無法準確得知哪一位學生會在數學學習中處于劣勢，同時也難以掌握實際課堂教學效果。教師在對學生展開數學課堂教學時，同時可以進行微課教學，這樣可以有效提升小學數學教學質量。

一、微課的概念與意義

所謂微課教學概括來講就是指以視頻為基本載體，在教育教學過程中圍繞教學中的重點和難點或者教學環節而開展的課堂教學過程。微課教學的最核心部分是教學課件或者教學視頻，在特殊情況下還包括與教學主體有關的教學設計、教學素材、教學反思等輔助性教學材料，教學時間一般以6-10分鐘為宜，教學質量一般也很高，因此，在小學數學教學中可適當運用。

二、微課在小學數學中發揮的重要作用

筆者執教于小學數學教學已經多年，然而針對數學學科來說，需要充分調動學生的主觀能動性才能讓課堂產生高效。然而理想是豐滿的，現實是骨感的。小學生在數學學習中表現為不同程度的困擾，主要表現在以下幾個方面：

（一）興趣不足

在實際的教學過程中，部分學生由于對數學學習失去興趣，導致上課非常被動，思考問題不積極，人云亦云。周而復始，這一類學生就會表現出對數學學習興趣的不足。

（二）信心不足

小學階段的數學評價，主要還是以成績為主，不少學生將成績、分數過于重視，一旦成績出現下滑，或者某次成績不理想，就產生自我否定心理，有些學生數學成績一直差，就產生自暴自棄的心理，常此以往，這一類學生容易在數學學習中產生信心不足的特點。處于小學階段的學生尚且處于身心發展的關鍵時期，這個時期如果通過一些途徑增強學生的自信心，有助于學生自我探索、樹立信心。

（三）實踐能力欠缺

數學是一門應用性較強的學科，在學習中，學生展開形象思維，學會應用所學的數學理論去解決一些生活中的實際問題，但是在實際過程中，不少學生僅僅停留在被動地接受數學知識的層面，不善于思考問題，也不善于用自己的行動，聯系所學知識，處理實際數學問題。因此，動手能力的欠缺也就導致了數學課堂無法成為“活”課堂。

在小學教育階段，學生由于年齡較小，認知能力和理解能力不強，特別是對于一些抽象知識的學習，更是難以理解。在小學數學課程教學中，不少知識都較抽象，教師可運用微課視頻創設生活化教學情境，讓小學生以實際生活情境為基礎，學習和理解數學知識。例如，在進行《分類與整理》教學時，教師可采用微課教學模式，在微課視頻中錄入現實生活中的內容：在服裝超市中，外套、上衣、男褲、女褲和裙子等都是分類擺放，以此創設生活化情境，學生通過對視頻的觀看，可清楚認識到“分類和整理”。通過這樣的教學形式，教師在微課視頻中可為小學生展示分類與比較內容，更加直觀便于學生學習。

微課為傳統課堂教學注入了鮮活的生命力，有利于數學教學工作的進一步展開。微課是課堂教學的補充，能有效提升初級數學教學質量。比如筆者曾出題：“小李有5個蘋果，小張有8個蘋果，同學們有什么辦法，讓小張的蘋果是小李蘋果的2倍呢？”學生們課外看了微課很快有了思路： 5*2=10，10-8=2，從而得出，只要給小張增加2個蘋果，就可以實現小張的蘋果是小李的蘋果的兩倍。在微課的互動交流中，我及時肯定了同學們的算法，同時提出：“同學們想想，還有沒有其他辦法呢？”在我的引導下，同學們開始思考，很快有同學指出，可以不增加小張蘋果的數量，減少小李蘋果的數量，并列出算式：8÷2=4，5-4=1，得出結論只要拿掉小李1個蘋果，就可以實現小張蘋果是小李蘋果的兩倍，通過在類似題目涉及，通過適當的引導和點撥，充分鍛煉了學生探究問題的能力。所以針對微課，教師可以進行時間上的靈活設計，比如可以留給課外拓展，這也是課堂延伸的一個新思路。

綜上所述，筆者結合自己多年從事小學數學的教學經驗，進行了對小學數學變式教學中采用微課的探究。事實已經證明，在教學中使用微課可以更好的讓小學生理解并掌握小學數學知識，小學生的數學成績也會明顯得到提高。同時從小學生的相關表現來看，很多小學生是喜歡微課的，因為它可以反復觀看，可以讓小學生學得更扎實，同時也提升小學生學習數學的興趣和積極。以上結果都證明在小學數學教學中實施微課教學是有意義的。

總之，微課融入小學數學課堂，但是依舊不能忽視教師的引導作用，如果說數學課堂如同烹飪小鮮，色香味是教師的烹飪目標，那么我想微課就是一種極好的調味品，激發學生的興趣和求知欲，引導學生充分調動自身的主觀能動性，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]劉勇.微課對小學數學教學影響的實踐分析[J].中國教育技術裝備，2015（13）：56-57.

[2]聶必凱.數學變式教學的探索性研究[D].上海：華東師范大學，2004.