如何有效提升語文課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

朱林潔

摘 要 《論語》上說：“不憤不發(fā)，不悱不啟。”是說教師在教學(xué)過程中，學(xué)生對問題一點也不理解時不講，對問題想知道答案而又不太清楚時再講，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會最好，而預(yù)習(xí)則可以讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的學(xué)習(xí)情境。在實際教學(xué)中，許多教師心存疑慮，有人認為：預(yù)習(xí)就是閱讀文本、變相灌輸，無預(yù)習(xí)使課堂交流更主動、更充分，使課堂探究更深入、更有效;認為預(yù)習(xí)會使學(xué)生產(chǎn)生思維定勢、減弱對新知識的新鮮感;認為學(xué)生已經(jīng)知道要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，會失去學(xué)習(xí)的興趣和動力;更有的教師認為會打亂自己原有的教學(xué)設(shè)計，基于這些原因一般不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，這種認識是錯誤的。

關(guān)鍵詞 語文;課堂教學(xué);預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

中圖分類號：G623.2，A，G424.21??????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0077-01

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中只有主動地學(xué)習(xí)，主動地解決問題，才能取得好成績。要掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，一個重要的途徑就是課前預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)可以事前掃除一些學(xué)習(xí)的障礙，對學(xué)習(xí)的重點做到心中有數(shù)，上課時就能集中注意力，突出重點，解決難點，從而使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人，在這種狀態(tài)下去聽課，效果自然就好，就會提高課堂教學(xué)效率。

一、學(xué)生預(yù)習(xí)的作用

（一）預(yù)習(xí)可增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認識，一些簡單易懂的問題可以解決，對有困惑和疑問的問題，學(xué)生可以在課堂上通過討論、師生探討完成。這樣學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動性，節(jié)省了不必要的講授時間，給學(xué)生更充分探討的時間，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，聽課有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準(zhǔn)備。

（二）預(yù)習(xí)可讓學(xué)生溫故而知新。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以復(fù)習(xí)、掌握一些舊的知識，初步認識知識的構(gòu)架和網(wǎng)絡(luò)，為完成由舊到新、由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象的知識遷移奠定基礎(chǔ)。也就是說，課前預(yù)習(xí)起到了一個承前啟后的作用，為掌握新知識做好知識方面的準(zhǔn)備。

（三）預(yù)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過預(yù)習(xí)，給學(xué)生提供了一個培養(yǎng)自學(xué)能力的舞臺。預(yù)習(xí)時學(xué)生會努力搜集已有的知識和經(jīng)驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力將逐步提高。

二、充分利用“小紙條”，指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

（一）教師發(fā)放“小紙條”，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的要求。教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的同時必須明確要求，要讓學(xué)生清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);知識點以及重點、難點;哪些問題可以結(jié)合課本進行，哪些問題要動手試一試;對例題的處理怎樣進行模仿和交流;最后進行知識的梳理與歸納。這樣，學(xué)生在明確的要求下進行有序預(yù)習(xí)，目標(biāo)明確，有的放矢。在課改的過程中，學(xué)校強調(diào)了“小紙條”的使用，教師把本節(jié)課所要講的主要內(nèi)容、重點難點分條寫在小紙條上，分發(fā)到每個學(xué)習(xí)小組手中，讓科代表組織本組課下預(yù)習(xí)，以便在課堂上展示。

（二）合理安排預(yù)習(xí)時間。預(yù)習(xí)時間的多少要依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況而定，一節(jié)課、半節(jié)課、甚至十幾分鐘不等，不能千篇一律，只要做到充分即可。對我校來說，有了“小紙條”的要求，學(xué)生的預(yù)習(xí)主要在課下進行。

（三）加強了學(xué)生預(yù)習(xí)情況的交流與指導(dǎo)

1.小組交流：在學(xué)習(xí)小組中組織“一幫一”、“兵教兵”的活動，讓學(xué)生結(jié)成對子，合理搭配小組力量，將合作交流落到實處。

2.師生交流：在預(yù)習(xí)中遇到不理解的知識點，要求學(xué)生用雙色筆標(biāo)出來，但不能只做簡單的勾劃，要做好筆記，這樣有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的疑難，然后配合教師的指導(dǎo)進行預(yù)習(xí)，做到邊預(yù)習(xí)、邊指導(dǎo)的雙重結(jié)合。

（四）加強了對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的評估。針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師采用口頭評價、書面評價（如記分），或進行小組比賽等方式進行檢查，充分肯定學(xué)生的進步，使他們保持學(xué)習(xí)的熱情，并感受到老師的關(guān)愛。

三、學(xué)生有效預(yù)習(xí)應(yīng)注意的問題

（一）注意預(yù)習(xí)內(nèi)容的選擇性。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要預(yù)習(xí)的。那些比較簡單的、學(xué)生比較容易理解的內(nèi)容便不必要求他們預(yù)習(xí)，否則到上課時因失去新鮮感，他們的注意很容易分散的。

（二）注意預(yù)習(xí)的適度性。范圍太大不利于學(xué)生正確地加以理解和把握（如一篇文章有三個相對獨立的部分組成，可要求學(xué)生只預(yù)習(xí)其中的一部分）;如確有必要大一些，也應(yīng)從中確定重點內(nèi)容（如預(yù)習(xí)語文中某一定理的證明和應(yīng)用，可要求學(xué)生著重注意找出幾個例題的共同之處，從中能抽象出什么定理或規(guī)律來）。

（三）注意預(yù)習(xí)的時間性。一般是明天上課的內(nèi)容則要求學(xué)生今天晚上預(yù)習(xí)，否則，如果幾天前預(yù)習(xí)、幾天后才上課，那么由于不少內(nèi)容已遺忘了，預(yù)習(xí)的效果是會打折扣的。

（四）注意“讀”與“思”結(jié)合。即不但要“知其然”，而且還應(yīng)“知其所以然”，可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容用一些思考題引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。

（五）注意對學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的檢查。如果預(yù)習(xí)任務(wù)只布置，不落實、不檢查學(xué)生學(xué)習(xí)就沒有針對性，檢查方法可如下：

1.組內(nèi)檢查：首先利用“一幫一”的活動對子進行過關(guān)檢查，然后各對子進行逐層過關(guān)，一直到組長，從而做到人人過關(guān)。這樣既減輕了小組長的負擔(dān)，又使檢查落到實處。

2.教師檢查：教師可采用提問的方式檢查，也可從各組內(nèi)抽取學(xué)生，但要盡可能的照顧到各層次的學(xué)生，使學(xué)生感覺到老師對他預(yù)習(xí)情況的重視，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中勁頭十足，躍躍欲試。

總之，預(yù)習(xí)的安排要恰當(dāng)，行為要有效。這樣才能為探究性學(xué)習(xí)服務(wù)，成就高效課堂。才能解決學(xué)生在展示課上“欲說無言”的現(xiàn)象，使他們的發(fā)言變得“言之有物”，使課堂展示豐富多彩，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又使他們成為了學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，創(chuàng)建高效課堂還有很多事情要做，但我們會一步一個腳印，沿著課改之路走下去。