小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探索

史清國(guó)

摘 要 在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科層次主要是從知識(shí)的角度進(jìn)行入手，傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，卻忽略了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)思維能力。因此，數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的重要性非常重。對(duì)于小學(xué)生而言，如何提升應(yīng)用題的理解和分析？如何提高應(yīng)用題學(xué)習(xí)的效率？如何掌握科學(xué)的解題方法和策略？這是需要數(shù)學(xué)教師深入思考的問題，也是突破數(shù)學(xué)教學(xué)固有模式的重要的方向，對(duì)于增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和知識(shí)應(yīng)用能力具有實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)意義。

關(guān)鍵詞 小學(xué)五年級(jí);應(yīng)用題教學(xué);策略方法

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）11-0157-01

在新課改的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的維度主要分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是知識(shí)和能力層面，也就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用和解題能力;第二個(gè)層次是過程與方法層面，主要關(guān)注學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)方法的轉(zhuǎn)化能力;第三個(gè)層次是思維層面的目標(biāo)，主要是通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和運(yùn)算能力。這也是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題的重要作用。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，開拓?cái)?shù)學(xué)教學(xué)模式，探索多樣化的教學(xué)方式。

一、注重培養(yǎng)應(yīng)用題分析能力

長(zhǎng)期以來，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，教師非常關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，但是忽略了過程性的分析。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們都關(guān)注解題的答案，卻沒有關(guān)注到應(yīng)用題的解題過程和思維方法。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的實(shí)踐中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的分析能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯能力。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題分析能力的教學(xué)中，教師可以從兩個(gè)方面入手：

一是對(duì)于應(yīng)用題條件的分析能力。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題雖然比較簡(jiǎn)單，在設(shè)置應(yīng)用題的問題時(shí)，會(huì)有一定的條件。而這些條件對(duì)于解題具有非常重要的促進(jìn)意義，也是解決應(yīng)用題的突破口。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，有顯性條件，也有隱性條件。在探索應(yīng)用題的解題方法中，很多學(xué)生能夠分析題目的顯性條件，卻很難分析應(yīng)用題的隱性條件，這對(duì)于學(xué)生解題也是一個(gè)阻礙因素。例如，在應(yīng)用題中，給出的數(shù)據(jù)就是顯性條件，而應(yīng)用題中沒有給出的條件，但是在數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)習(xí)到的知識(shí)、概念、定理、公式等，就是隱性條件。而在解題中，這種隱性條件對(duì)于探究應(yīng)用題的解題方法具有非常重要的作用。

二是分析應(yīng)用題的提問方式。在應(yīng)用題教學(xué)中，重點(diǎn)是要讓學(xué)生切實(shí)解決應(yīng)用題的問題。因此，在指導(dǎo)學(xué)生探究應(yīng)用題的解題方法時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題問題的分析能力。學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時(shí)，要根據(jù)題目的要求，根據(jù)題目的問題，針對(duì)性地進(jìn)行解答。例如，在五年級(jí)下冊(cè)的“長(zhǎng)方形和正方形”這個(gè)模塊的教學(xué)中，學(xué)生遇到一個(gè)應(yīng)用題，題目是這樣的：“有一塊長(zhǎng)方形的紗布，長(zhǎng)80cm，寬60cm，請(qǐng)問這塊紗布的面積是多少平方米？”學(xué)生在初學(xué)這個(gè)版塊的內(nèi)容時(shí)，沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，對(duì)于應(yīng)用題的問題分析能力不夠。學(xué)生覺得很簡(jiǎn)單，提筆回答：80×60=4800cm²。由此可見，學(xué)生對(duì)于設(shè)置的問題沒有仔細(xì)分析，沒有注意到問題中的關(guān)鍵詞：“面積”“平方米”。顯然，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題分析能力也是非常重要的。

二、運(yùn)用導(dǎo)練結(jié)合的方法

導(dǎo)學(xué)法與練習(xí)法是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到一些問題。一方面，學(xué)生在練習(xí)應(yīng)用題時(shí)，只注重解題的結(jié)果，卻沒有形成完善的邏輯思維。另一方面，學(xué)生在做應(yīng)用題時(shí)，很難從應(yīng)用題中找出解題規(guī)律，也沒有形成完善的知識(shí)框架。因此，在指導(dǎo)學(xué)生解答應(yīng)用題時(shí)，要運(yùn)用導(dǎo)練結(jié)合的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在探索應(yīng)用題的教學(xué)方法時(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和意義”這個(gè)版塊的學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。例如，在關(guān)于分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題時(shí)，教師運(yùn)用導(dǎo)練結(jié)合的方法，指導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的解題：“夏天到了，小明的爸爸買了一個(gè)西瓜，將西瓜平均分成9份，貪吃的小明一個(gè)人吃了4份，爸爸吃了2份，媽媽吃了3份，請(qǐng)問怎樣用分?jǐn)?shù)表示他們?nèi)齻€(gè)人分別吃了整個(gè)西瓜的幾分之幾？”在這個(gè)問題中，教師要讓學(xué)生找到題目的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，能夠找出答案：小明吃了整個(gè)西瓜的4/9，爸爸吃了整個(gè)西瓜的2/9，媽媽吃了整個(gè)西瓜的3/9。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維和對(duì)分?jǐn)?shù)有更深層次的理解。

三、小結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生居于主體性地位，要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合學(xué)生的具體情況，制定相應(yīng)的教學(xué)方法。一方面，教師要找出導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的成因，包括內(nèi)因和外因，營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，探索多樣化的教學(xué)模式，構(gòu)建自主探究的課堂體系。總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，尤其是對(duì)于應(yīng)用題條件、方法、考查內(nèi)容的分析。

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